劉婷

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，學前教育體系和教育方式需要進一步完善，而對幼小銜接教育問題進行深層次分析，是幼兒教師的重點教學工作內(nèi)容。將繪本閱讀融入幼兒教學中，不僅能體現(xiàn)其豐富的圖文內(nèi)容，還能將更多深層次的知識展現(xiàn)在幼兒面前，吸引幼兒閱讀繪本的注意力的同時，激發(fā)幼兒的想象力?；诖?，文章簡要探討了如何有效運用繪本閱讀，助力幼小銜接，旨在幫助幼兒提升繪本閱讀的能力，也為幼小銜接做好準備。

【關鍵詞】兒童繪本;幼小銜接;教學開展

幼小銜接對幼兒的身心健康有一定的影響，在該過程中，如果教師不能很好的做到銜接工作，幼兒會對小學的學習環(huán)境感到恐懼，從而影響幼兒敢于直面困難的勇氣。而繪本閱讀是主要利用精美的圖畫以及簡單的文字輔佐形成的一本讀物，在繪本閱讀中幼兒能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的新大陸，對于幼小銜接的繪本閱讀教學，幼兒可以從繪本中了解進入小學需要注意的專注力，觀察力，自理能力，任務意識等各方面的問題，從而增加幼兒對踏入小學環(huán)境的憧憬。

一、巧用繪本全面培育幼兒興趣

在幼兒成長發(fā)展的過程中，幼小銜接是非常重要的環(huán)節(jié)。為有效提升幼兒的環(huán)境適應能力，也為了幫助幼兒更好更快地成長發(fā)展，教師應該注重深入精準地開展好語言教學工作。小學階段，語文課程教育的主要目的是為了進一步發(fā)展兒童的語言能力，包括表達能力、提問能力、分析能力、概括能力等，培養(yǎng)兒童良好的語感。語言教學是系統(tǒng)且綜合性的，依托于高效化的語言教學，能夠全面促進幼兒的成長發(fā)展，也利于提升幼兒的綜合能力。在語言教學中，教師要注重利用好科學的繪本材料。繪本材料形象生動且具有較強的趣味性，能夠更好地培育幼兒的學習興趣，也能夠在很大程度上夯實幼兒的整體能力以及綜合素質(zhì)。比如在繪本巜老虎大王開大會》教學的過程中，教師在引導幼兒進行繪本閱讀時，可以將繪本中動物的形象等予以有效的把握，在此基礎上，積極為幼兒創(chuàng)設良好的表演情境，引導幼兒來進行動作模仿，從而讓孩子們在繪本表演中培養(yǎng)孩子們傾聽的能力，表達的能力，從而解決幼小銜接中孩子的不會聽，不會說的問題，為孩子升入一年級后的表達打好基礎。同時，在幼兒動作模仿的基礎上，教師還可以指導幼兒進行深層次的閱讀。通過閱讀來把握好不同動物形象的語言特征，鼓勵以及指導幼兒來進行語言表演。如：在繪本語言教材《勇敢大聲說出來》中，繪本中涉及到了很多旁白，教師可以來充當旁白內(nèi)容的朗讀，待幼兒的閱讀能力有了質(zhì)的提升后，教師則可以讓幼兒來充當旁白的角色，繼而進行更好地情境表演。通過這樣的繪本閱讀，既能夠創(chuàng)設良好的學習氛圍，鼓勵以及指導幼兒來進行趣味性的學習，也能夠卓有成效地提升幼兒的語言表達，合作，協(xié)調(diào)，模仿等綜合素質(zhì)。可以說，在幼小銜接的過程中，良好的語言素養(yǎng)是保障幼兒順利升入小學，適應新環(huán)境的重要前提。為此，教師應該注重科學精準地開展繪本閱讀，為幼小銜接良好的綜合素質(zhì)做好鋪墊。

二、利用繪本拓寬幼兒視野

幼兒是在學習中不斷發(fā)展的個體，他們的知識經(jīng)驗會變，能力、興趣也會變，教師不能讓幼兒套用固定的模式，閱讀也需要經(jīng)歷一個不斷發(fā)展和完善的過程，需要隨著幼兒的發(fā)展和興趣不斷拓展和深化。不同繪本所衍射出的內(nèi)涵和哲理不同，其對幼兒的知識視野認知范圍也不同。在幼小銜接這一重要階段中，幼兒的知識面對幼兒接下來的學習旅途具有重要影響作用，所以教師在這一重要階段的繪本閱讀整理中要以幼兒進入小學階段為主要依據(jù)，從而利用繪本增加幼兒的知識層次與對新環(huán)境的認知視野。

例如，在繪本閱讀時，教師一方面可以給幼兒提供親情方面的繪本讀物，譬如《爸爸烤的蘋果派》一文，幼兒通過圖像能夠深層次體會在美好的環(huán)境下與爸爸一起做蘋果派時的父愛，從而在側(cè)面敲打幼兒家庭對自己健康成長的重要地位;在另一方面，教師也可以為幼兒提供能夠激發(fā)幼兒社會意識的繪本讀物，譬如《唉，吵架了》一文，敏感的吧啦被樂天的毛球撫慰圖像內(nèi)容，幼兒能夠從中體會友誼的偉大，以及對布拉布拉小鎮(zhèn)的居民親如一家的快樂生活感到欣慰，這樣具有社會意識的繪本閱讀豐富幼兒認知視野的同時也教會了幼兒要珍惜身邊的朋友和愛戴自己的家人。利用具有生活韻味的繪本閱讀，拓寬幼兒視野的同時也能為后續(xù)的小學生活的來臨提供基調(diào)。

三、借助繪本培養(yǎng)幼兒傾聽能力

很多幼兒的傾聽能力都有待提升，他們?nèi)狈δ托模偸谴驍嗨说陌l(fā)言，而且難以正確理解他人想要表達的意思。這對他們交往能力、學習能力的提升都是非常不利的。而這些能力恰好是幼兒更好地適應小學生活必須具備的能力，因此，幼兒教師應當注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，幫助他們養(yǎng)成傾聽的習慣，以期通過這種方式來促進幼兒人際交往能力和聽課效率的提升。很多繪本故事都對幼兒傾聽能力的培養(yǎng)有益，包括《大熊有一個小麻煩》《小熊想要當郵差》等，教師完全可以利用這些繪本故事來輔助開展幼小銜接教育。

比如，《小熊想要當郵差》這一繪本故事，主要講述的就是小熊當上自己夢寐以求的郵差之后，因為沒有仔細傾聽而送錯了東西，他十分內(nèi)疚，最后小熊為了成為一名不出錯的郵差，學會了仔細傾聽別人說話。幼兒教師在講該繪本故事之時，每講完一段小熊送錯東西的故事，就可以提問幼兒“小熊為什么送錯了東西呢”。幼兒從教師講的故事中很容易就會發(fā)現(xiàn)小熊送錯東西的原因就是沒有仔細傾聽別人說話。通過這種方式就可以一邊講故事一邊強調(diào)不仔細傾聽他人說話的壞處，直到故事的最后，小熊終于學會了仔細傾聽他人說話，幼兒也跟隨小熊的改變，建立起傾聽的意識。這對于幼兒傾聽能力的培養(yǎng)是極為有益的。

結語：

總之，繪本是以兒童為中心，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒興趣愛好和生活需要，旨在豐富兒童的精神世界，拓展兒童的經(jīng)驗世界，以圖文并茂的藝術形式創(chuàng)作的兒童圖畫書。幼兒園和家庭有目的、有計劃地科學開展親子共讀繪本既可以高質(zhì)量完成幼小銜接工作，又可以避免幼兒教育“小學化”。

參考文獻：

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[2]田興江，崔淑婧.以繪本共讀實現(xiàn)幼小銜接與“去小學化”[J].今日教育（幼教金刊），2021（12）：42-44.