謝偉

摘要：數(shù)學是一門理論與邏輯并重的課程，在解答復雜數(shù)學題目時，需要運用眾多的數(shù)理概念進行抽絲剝繭。數(shù)學教學的本質(zhì)就是圍繞一個核心問題進行理論體系補充，直至構(gòu)建出一個較為完備的數(shù)理體系?；诖?，本文基于核心問題的小學數(shù)學深度學習進行探究，并闡述相關(guān)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心問題；小學數(shù)學；深度學習策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0125

在小學數(shù)學教學過程中，教師善于利用核心問題意識，不僅能夠簡化數(shù)理概念的理解難度，還能夠幫助學生認清數(shù)學的本質(zhì)，進而在數(shù)學領(lǐng)域進行深度學習。小學教師在數(shù)學教學過程中應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，注重數(shù)學本質(zhì)。在講解教學內(nèi)容時，應該另辟蹊徑抓住每一章節(jié)的核心問題，以此來提高教學效率。

一、引出核心問題，把握深度學習理念

小學數(shù)學課本內(nèi)容較為基礎(chǔ)，教師在教學過程中可以通過指出核心問題的形式來幫助學生把握每一章節(jié)的重點。教師也可以通過提問的形式引入教學主題，這樣不僅能夠幫助學生高度集中注意力，還能夠明確教學主題。傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂，首先，留給學生預覽整個教學小結(jié)的時間；然后，教師再根據(jù)教科書編排的順序進行概念講授與習題演練。雖然這樣的教學模式符合人類認識事物的規(guī)律，但是，由于學生把握核心問題的意識不強，極容易出現(xiàn)重難點被忽略的情況，因此，小學數(shù)學教師應該對教學方法進行改革與創(chuàng)新。

在進行小學三年級上冊數(shù)學第八章節(jié)《分數(shù)的初步認識》的教學時，教師可以采用劃出章節(jié)標題關(guān)鍵詞的形式來幫助學生把握教學重點。比如，在“分數(shù)的初步認識”這一章節(jié)的關(guān)鍵詞是“分數(shù)”與“初步認識”，其中“分數(shù)”是這一章節(jié)的主要學習內(nèi)容，“初步認識”是這一章節(jié)的學習要求。指出核心問題之后，教師首先應該把握核心內(nèi)容進行授課，并根據(jù)教學要求完成章節(jié)教學。在學生對于“分數(shù)”具備基礎(chǔ)認識之后，教師可以進行知識拓展。比如，教師可以教授學生“分數(shù)與小數(shù)之間轉(zhuǎn)換”以及“帶分數(shù)、假分數(shù)與真分數(shù)之間的關(guān)系”等數(shù)學知識。最后，教師再圍繞教學主題選擇一些難度分布適中的習題幫助學生鞏固理論基礎(chǔ)。

二、善于遷移應用，防止學生思維僵化

在采用提出核心問題的方法進行小學數(shù)學的深度教學時，教師可以盡量采取“鼓勵教育”，多多鼓勵學生在數(shù)學課堂上的思維活躍起來，鼓勵學生多多參與數(shù)學課堂，與教師多進行有效的課堂教學互動。并從小學就開始下意識地培養(yǎng)小學生的遷移應用能力，這不僅能培養(yǎng)學生勤思善問的學習習慣，也能提高數(shù)學課堂的互動性，從而提高學生在數(shù)學課堂的參與度，提高小學生的數(shù)學學習能力。

在基于核心問題的深度教學過程中，教師要融入遷移應用的教學思想。在進行《多位數(shù)乘一位數(shù)》這一章節(jié)的教學過程中，以例題“123*8”的解答過程為例。教師可以告訴學生將多位數(shù)“123”拆解為“123=100+20+3”的形式，然后分別對“100*8”“20*8”“3*8”進行計算，并將各項之和相加，其結(jié)果即為“123*8”的答案。教師可以將這一章節(jié)的運算思維遷移運用到乘法分配律的初級教學中，遷移應用有利于幫助學生構(gòu)建完備的數(shù)學理論體系，提升數(shù)學理論的應用空間。因此，提高學生的遷移應用能力，能夠幫助學生發(fā)散思維，避免解題思維僵化，致使數(shù)學學習止步不前。

三、培養(yǎng)學生的問題意識，在解答問題中完成質(zhì)的飛躍

小學數(shù)學教師在日常授課過程中，要有意識地培養(yǎng)學生對于提出問題的敏銳感覺，幫助學生在小學開始養(yǎng)成問題意識，這是有效教學的關(guān)鍵。小學生在這個年齡段是擁有很多疑問的，教師應該鼓勵學生在課堂上善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，善于提出數(shù)學問題，繼而發(fā)展到善于解決數(shù)學問題的水平。

在進行小學三年級上冊《長方形與正方形》這一章節(jié)的教學過程中，教師可以以學生提出問題的形式引入教學主題。教師可以先安排學生對這一章節(jié)的主要內(nèi)容進行預習，并對主要內(nèi)容進行整理。然后，教師可以通過按學號隨機抽取的方式抽取一些學生，讓他們將自己閱讀教材后產(chǎn)生的問題或者一些好奇的地方寫在黑板上。然后鼓勵班級中有能力解決問題的學生為他們解決相關(guān)問題。教師可以向?qū)W生進行提問，比如“生活中遇到哪些長方形與正形物體？”“長方形與正方形之間的異同之處”等等。在學生思考這些問題的答案的過程中，其實也是一種深度學習的過程，學生將日常生活代入數(shù)學，能使學生注意到日常生活中所包含的數(shù)學知識。教師也可以抽取學生上臺進行長方形與正方形的繪畫，不限制繪圖工具的使用，最后，教師使用標準尺對學生所繪制的圖形進行測量，評選出最好最符合這兩類圖形特點的。學生在繪制圖案的過程中會對這兩類圖形的參數(shù)以及特點有所了解，進一步則會思考長方形與正方形的本質(zhì)異同，帶有問題展開學習，能夠使學生更加投入。可見，在小學課堂上培養(yǎng)學生的問題意識，能幫助學生提出高水平的問題，從而幫助學生更好地學習數(shù)學知識。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式，已經(jīng)無法滿足高效教學課堂的要求。因此，在教學過程中可以引入基于核心問題的深度學習法教學。在每一章節(jié)的教學過程中，教師可以以劃出關(guān)鍵詞的方式指出核心內(nèi)容，然后在實際理論講解過程中教師還可以利用遷移應用教學思維，幫助學生發(fā)散思維。除此之外，教師還應該有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，幫助學生能夠從提出問題過渡到能夠高效解決問題。

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（作者單位：浙江省平陽縣鳳臥鎮(zhèn)紅軍小學325400）