吳水華

此文系佛山市三水區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)2020年度校級(jí)課題《現(xiàn)行教材體制下對(duì)學(xué)生“時(shí)空觀念”意識(shí)的培養(yǎng)》的科研成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2020SZXMH19

摘要：隨著新高考改革的實(shí)施，統(tǒng)編版新教材進(jìn)一步推廣使用。對(duì)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和考查滲透于每一節(jié)課是新教材的一大特色。五大歷史核心素養(yǎng)中，“時(shí)空觀念”是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。本文結(jié)合高一年級(jí)開(kāi)學(xué)以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)置游戲環(huán)節(jié)銜接初高中歷史學(xué)習(xí)、整合教材和練習(xí)冊(cè)資源、引導(dǎo)學(xué)生自主制作每課知識(shí)歸納三個(gè)方面，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空觀念”素養(yǎng)做了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：新教材；時(shí)空觀念；整合資源；時(shí)間軸；思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）25-0123

2017年版2020年修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。其中，“時(shí)空觀念”是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。對(duì)于歷史學(xué)習(xí)而言，掌握時(shí)空觀念是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此，乘著新教材、新高一這股東風(fēng)，從開(kāi)學(xué)之初挖掘各種資源、運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生理解“時(shí)空觀念”和建構(gòu)歷史知識(shí)體系有非常重要的實(shí)際作用。

一、設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，銜接初高中歷史學(xué)習(xí)

對(duì)時(shí)空觀念的考查，需要學(xué)生建立時(shí)空框架，掌握了基本史實(shí)之后把史事放在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中進(jìn)行觀察和理解，進(jìn)而做出分析判斷，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的綜合應(yīng)用。但對(duì)于新高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)還停留在初中的認(rèn)知水平，并不了解高中歷史在廣度與深度方面的提升。因此，新學(xué)期第一節(jié)導(dǎo)言課，筆者首先設(shè)計(jì)了一個(gè)通關(guān)挑戰(zhàn)，內(nèi)容為四道蘊(yùn)藏歷史常識(shí)以及時(shí)空觀念的題目，讓學(xué)生解答，看誰(shuí)又快又準(zhǔn)。設(shè)計(jì)目的一是檢測(cè)學(xué)生初中歷史的掌握情況，借此銜接起初中歷史與高中歷史，二是為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)歷史的興趣和關(guān)注。具體內(nèi)容在多媒體電腦上展示，如下所示。

☆你能通過(guò)下列挑戰(zhàn)嗎？

√1.完整講述你從開(kāi)學(xué)報(bào)到以來(lái)印象最深刻的一件事情。

√2.將以下四個(gè)年份按時(shí)間先后進(jìn)行排序：

（1）公元前2070年（2）A.D.395年（3）B.C.221年（4）1911年

√3.選擇其中一個(gè)選項(xiàng)，說(shuō)出發(fā)生在當(dāng)年當(dāng)?shù)氐囊患虑椋?/p>

A.960年的中國(guó)B.1840年的中國(guó)

C.1945年的世界D.1991年的世界。

√4.除了上述兩題中采用的公元紀(jì)年法，你還了解哪些紀(jì)年方法？

這四道題目由淺入深。第一道題目主要是引起學(xué)生的注意，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完整講述事件來(lái)引出“時(shí)空觀念”這個(gè)概念。

第二道題目主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本時(shí)間觀念的掌握，分清楚目前習(xí)慣使用的公元紀(jì)年方式的規(guī)則、公元前后的時(shí)間順序以及年份與世紀(jì)的換算。這一歷史常識(shí)在以后的歷史學(xué)習(xí)中需要經(jīng)常運(yùn)用。

第三道題目要求學(xué)生在確定的時(shí)間和空間下描述一件歷史事件，一方面檢測(cè)學(xué)生時(shí)空觀念的掌握程度，另一方面也能考查學(xué)生對(duì)史實(shí)的識(shí)記程度以及敘述能力。四個(gè)選項(xiàng)是按照時(shí)間先后排列的，地點(diǎn)涉及古今中外，其中學(xué)生最為熟識(shí)、最容易回答的是B選項(xiàng)，其次是C、D兩項(xiàng)，A選項(xiàng)有個(gè)別反應(yīng)快、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能夠回憶起“哦，宋朝建立”，其他學(xué)生基本上在得到提示之后都能完整說(shuō)出這個(gè)事件。

第四道題目在課本中找不到現(xiàn)成答案，需要補(bǔ)充給學(xué)生。掌握歷史紀(jì)年方式，有助于學(xué)生理解歷史事件的時(shí)序性，同時(shí)也可以提醒學(xué)生，多閱讀課外資料以擴(kuò)大知識(shí)面和視野在高中歷史學(xué)習(xí)中也是很有幫助的。

二、巧用課本和練習(xí)冊(cè)上的資料，整合資源提升課堂教學(xué)

魏恤民老師認(rèn)為：時(shí)序、因果、變遷是歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的三大要素[1]。對(duì)時(shí)序的理解和掌握，可以通過(guò)整理、羅列大事年表來(lái)進(jìn)行，對(duì)因果、變遷這兩點(diǎn)的理解則離不開(kāi)材料的運(yùn)用。新教材和配套的練習(xí)冊(cè)上每一課都配有豐富而形式多樣的材料，課堂上巧用這些材料，對(duì)其加以整合，一是有助于材料教學(xué)的進(jìn)行、幫助學(xué)生理解對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，二是可以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，能在課堂上解決的就不留到課外。如對(duì)《第1課中華文明的起源與早期國(guó)家》第一子目中“中國(guó)新舊石器時(shí)代人類(lèi)文化遺存的分布”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，筆者整合了練習(xí)冊(cè)上的探究題表格材料以及課本第2頁(yè)的《中國(guó)舊石器時(shí)代重要人類(lèi)遺址分布圖》和第3頁(yè)的《中國(guó)新石器時(shí)代文化遺存分布圖》，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表格材料的解讀以及兩幅地圖的比較，從而理解中國(guó)新舊石器時(shí)代人類(lèi)文化遺存各自的分布特點(diǎn)，進(jìn)一步理解其中蘊(yùn)含的變遷情況，從時(shí)序和空間上更為直觀地體會(huì)歷史學(xué)習(xí)中的“時(shí)空觀念”。

三、制作每課知識(shí)歸納，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考

從時(shí)空角度而言，歷史具有延續(xù)性、統(tǒng)一性和整體性。在日常的歷史教學(xué)中，我們通常會(huì)給學(xué)生整理線索立主線，但這更多的是學(xué)生被動(dòng)輸入，想要提升教學(xué)效果的有效性，還需調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與度，引導(dǎo)他們主動(dòng)輸出。我們要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在把握時(shí)空的基礎(chǔ)上建構(gòu)整體知識(shí)體系，把時(shí)、地、人、事四要素有機(jī)整合起來(lái)，逐步形成相對(duì)系統(tǒng)的整體知識(shí)框架。

基于此，在導(dǎo)言課上，筆者提出了學(xué)期任務(wù)，每一課的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，每位學(xué)生需要對(duì)該課進(jìn)行知識(shí)歸納，表現(xiàn)形式不限，可以是時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖等等，但必須是個(gè)人獨(dú)立完成，能夠體現(xiàn)自主思考。作業(yè)的目的有二，一是學(xué)生通過(guò)自主制作每課知識(shí)歸納來(lái)重溫知識(shí)點(diǎn)、加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，二是以課為單位，用時(shí)間軸或者思維導(dǎo)圖等方式制作，有助于從整體上理解整課知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)、理解歷史事件之間的延續(xù)性和整體性，從而建立相對(duì)完整的知識(shí)體系。

四、總結(jié)

以上嘗試只是一個(gè)開(kāi)端，如何應(yīng)對(duì)新教材新高考的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中滲透歷史核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”，在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中仍需不斷探索。在實(shí)際教學(xué)中，歷史不止、挑戰(zhàn)不斷、探索不息，唯有勇于探索方能適應(yīng)變化，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李年華.循時(shí)序，探究竟——核心素養(yǎng)“時(shí)空觀念”之“時(shí)序觀”探索[J].試題與研究，2020（19）.

（作者單位：廣東省佛山市三水區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)528100）