耿淑梅

摘要：在初中語文教學中進行傳統(tǒng)文化滲透教育，具有多重教育價值。既能落實“文化自信”國策，又能提升學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。而且，語言文字本身就是傳統(tǒng)文化的重要載體，在滲透傳統(tǒng)文化方面有著天然的條件和優(yōu)勢。因而，初中語文教師應切實從學生發(fā)展成長的角度出發(fā)，利用學科優(yōu)勢條件，積極組織好傳統(tǒng)文化教學滲透。

關鍵詞：初中；語文；傳統(tǒng)文化；教學；滲透

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0100

在初中語文教學中實施傳統(tǒng)文化滲透教學具有幾個意義：其一，“文化自信”是當前的基本國策，對學生進行傳統(tǒng)文化教育是職責；其二，傳統(tǒng)文化可以對學生的多種素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，比如思想品德、價值觀、文學素養(yǎng)、思維能力等等，符合新課改素養(yǎng)教育的理念；其三，中華傳統(tǒng)文化博大精深，具有獨特的文化魅力，學習傳統(tǒng)文化可以給學生帶來審美體驗，提升學生學習語文的興趣度和主動性。對學生進行傳統(tǒng)文化教育，應該是每個學科、每名教師都要去努力落實的任務，而對語文這門學科來說，就更應沖在前面——因為，我國傳統(tǒng)文化歷史久遠，在沒有現(xiàn)代信息傳播技術的情況下，語言文字是傳承、記載傳統(tǒng)文化的主要載體。相對于其他學科來說，具有先天的教育優(yōu)勢條件。下面，結合初中語文教學實踐，就如何合理、有效地組織傳統(tǒng)文化滲透談幾點經驗。

一、要會挖掘傳統(tǒng)文化因子

傳統(tǒng)文化在語文中可以說是俯拾皆是，但當下有些教師在選擇傳統(tǒng)文化內容、方向上存在著一些問題。其一，文化視野太窄。一說到傳統(tǒng)文化，思路就局限于思想精神、古典文學上，感覺找傳統(tǒng)文化的切入點很難。而且也使學生對傳統(tǒng)文化的體驗領域比較狹窄。其實，文化從概念上說，就是人類除經濟和政治之外的所有思想活動及其物質產物。理解了這點，操作起來既方便，又能向學生綜合全面地傳遞文化信息。其二，切入太松散。因為傳統(tǒng)文化涉及的面比較廣，教師總想在一次教學中把所有涉及的文化因子都挖掘出來讓學生學習。這很容易造成學生的“消化不良”，且影響文化傳承的深度。因而，一次授課中，確立一到兩個文化因子帶領學生去研學即可。

比如，《詠雪》這篇古文，至少可以挖掘出幾個傳統(tǒng)文化方向：圍繞謝安、王凝之、謝道韞的晉朝文人歷史；中國特有的雪文化；古典詩歌文化；家族雅集的尚學之風。這四點，如果全面讓學生去品，在有限的時間內，肯定是淺嘗輒止。所以，教師選其中一點，帶領學生去品味、研究即可。

二、要注重學生的文化興趣

前面說過，傳統(tǒng)文化有其獨特的魅力，可以提升學生學習語文的興趣度和主動性。但這有一個前提條件，就是學生首先必須是學得進去，才能品味到文化的魅力，然后才會產生向學的傾向。并不是說，教師一講到傳統(tǒng)文化、把傳統(tǒng)文化往學生面前一擺，學生就會興趣盎然。這個學習心理邏輯關系，教師一定要理清。如果教師沒有關注到學生的學習情感，那么，學生很可能對這些“古董”沒有興趣。

要想激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣，可以從心理角度入手，難度并不大。比如，利用初中學生好奇心強、喜歡競爭等心理，教師組織學生進行傳統(tǒng)文化內容相關的知識比賽、探究式學習或文化才藝展示等等，都有很好的作用。如“孔子說，‘三十而立，四十不惑，五十而知天命，六十而耳順……’，現(xiàn)在，我們經常會用這些詞來指代年齡，如一個人三十歲了，就說是‘而立之年’——其實，我國對年齡還有很多代稱。你們知道二十歲被稱為什么嗎？你們這個年齡會用什么詞來指代？耄耋之年是指多少歲？”一連串問題拋出去，一下就能把學生的探奇心理激發(fā)出來。

三、要考慮學情用直觀教學

有些傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會仍然很“活躍”，比如京劇、節(jié)慶民俗等等。讓學生學習這些傳統(tǒng)文化，因為有生活體驗、觀察經驗，就比較容易入手。而有些文化或是因為與學生經驗的“斷代”落差，或是比較傾向于思想哲理，以初中學生的生活閱歷和思維水平來說，就不太容易理解和把握了。針對這些文化，教師可根據初中學生習慣于直觀思維的特征，通過構建情境的方法幫助他們深度理解和接收。

比如學習《賣油翁》這篇文章，想通過它將“業(yè)精于勤”這個傳統(tǒng)文化理念傳導給學生，就存在著經驗上的問題。在幾十年前，我國還有用舀子往油壺里灌油的賣散油方式，而現(xiàn)在比較鮮見了。學生沒有觀察，就很難體驗到把油通過小孔倒入油壺而“錢不濕”的難度。于是，筆者將學生分成小組，讓他們拿著小勺、瓶子、油進行情景模擬游戲。經過這個情境體驗，學生了解到油比水黏度大，控制其倒入小瓶口的難度相當大。這時候，他們就很容易體悟到賣油翁“無他，惟手熟爾”這句看似輕描淡寫的話背后所經歷的“勤”。

在現(xiàn)在的初中語文課堂教學中，教師想要促進學生獲得更好的發(fā)展，自然少不了對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透。因此，教師在進行傳統(tǒng)文化滲透的措施之前，要明確傳統(tǒng)文化滲透的意義，然后教師再從學生和教材這兩個方面出發(fā)，在充分立足學生和教材的基礎上，選擇合適的教學內容和教學形式，對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透。通過這樣的方式，才能夠真正落實傳統(tǒng)文化在語文閱讀課堂中的教學，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的弘揚與繼承。

綜上所述，在初中語文教學中進行傳統(tǒng)文化滲透，既是中華文化傳承的需要，也是學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要。教師應充分利用語文學科在文化傳承方面特有的優(yōu)勢條件，主動且有效地組織傳統(tǒng)文化滲透教學。根據語文學科的特點以及初中學生的學情，建議教師關注三點：一是科學合理地挖掘傳統(tǒng)文化因子，二是注重對學生學習興趣的調動，三是根據需要采用直觀的情境教學法。

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（作者單位：山東省平原縣第三中學253100）