趙志章

【摘要】計算作為小學數學教學中的教學重點部分，對學生的數學學習發(fā)展有重要影響。從整個小學數學的教學工作來看，對低年級學生計算能力的培養(yǎng)是所有教師的重點工作目標。低年級的學生只有掌握了一定的計算能力，學會了科學的計算思維，才能為之后學生更高水平的數學學習做好鋪墊。本文就當下數學教學狀況做出分析，并針對低年級學生計算能力的培養(yǎng)提出一些建議，希望對當前低年級數學教學有所幫助。

【關鍵詞】小學低年級;數學計算;教學問題;對策

小學低年級的學生年齡較小，對枯燥乏味的數學計算難以產生興趣，因此教師要根據學生的年齡特點以及興趣愛好等基本情況，采取多樣化的數學計算教學方法，全方位調動小學低年級學生參與數學計算的積極性，使其對數學計算產生濃厚的興趣。教師可以在小學低年級數學計算教學中運用游戲化教學方法，從而讓學生在豐富多樣且有趣的游戲活動中積極主動探究計算原理、熟練掌握計算方法、快速養(yǎng)成良好的計算習慣，從而不斷提高數學計算能力。

一、小學低年級計算教學問題

（一）教師對學生數學思維缺乏正確引導

在小學數學教學過程中，老師們要想培養(yǎng)學生的數學思維，首要任務就是喚醒同學們對數學的興趣，對他們的思想邏輯進行多方面的分析，通過啟蒙性的訓練提高他們的數學能力。然而，相當一部分老師在課堂教學時仍然不能脫離灌輸教學這個模式，同學們只能被動式地學習，根據老師的要求按部就班地完成背誦、記憶的環(huán)節(jié)。計算本身就是需要自主探索的過程，這樣一來，同學們的計算能力自然難以提升。

（二）教學內容與教學模式難以提高學生計算水平

開展數學教學不僅要培養(yǎng)同學們對數學題目本質的計算能力，同時也最好能喚醒他們的創(chuàng)新開拓精神。在教學過程中，老師們應該設置異彩紛呈的課堂模塊，吸引同學們一邊思考一邊記憶，但是在應試教育理念下，大部分老師家長都過于重視孩子們的考試分數，在校時同學們被要求完成大量的計算練習，本想在反復的練習過程中提高運算能力，但是這卻會擠壓同學們的自我思考空間，加上科目繁多壓力過重，這些都妨礙培養(yǎng)同學們對計算的主動性。

二、教學策略

（一）創(chuàng)造有趣情境

小學低年級學生因為年齡的客觀條件，課堂上的注意力的時間保持不了很久，且數學學習過程比較枯燥，對于數學計算更是不容易提起興趣，沒有興趣就不會對數學學習產生積極性，導致學習效果不好。因此，為了避免這種情況的發(fā)生，數學教師要在課堂上對教學模式進行改變，將數學計算教學的趣味性進行提升，對學生感興趣的點進行分析，將計算能力的培養(yǎng)和學生興趣進行融合，引導學生在過程中尋找興趣點，促使學生在數學計算過程中感到快樂和滿足，這樣能促使學生們提高數學計算能力。

比如，10以內的加減法，可以人為為它創(chuàng)造一個計算情境，將數字作為動物的個數，動物園里有3只猴子，2只兔子，5只小松鼠，那么猴子和兔子一共有幾只？兔子和小松鼠一共有幾只？三種動物一共有幾只？雖然只是簡單的情境，但是對于低年級的小學生來講，數學計算變的不再那么抽象，而是生活中實實在在的形象，學生們容易融入到課堂教學中去，讓學生對于計算教學產生興趣，提升了課堂教學參與度。

（二）引導學生掌握算理

除了簡單基礎的計算技能教學外，計算技能的規(guī)律性也是小學低年級學生必須掌握的知識。為了培養(yǎng)低年級學生的計算能力，教師首先要幫助學生清楚地理解算術，掌握相應的計算能力和方法。算理是四則運算的理論基礎，是解決為什么這樣計算的問題。算法是一種計算方法，是解決計算方法的問題。算理和算法相輔相成，學生必須先弄清楚算理，然后才能從特定情況中抽象算式。同樣，如果掌握了算法，就可以輕松地進行計算，將塑造計算能力，提高計算效率。因此，小學生開始學習計算時，必須同時了解算理和掌握算法。教師可以使用低年級數學教科書中的主題圖片作為培訓材料，鼓勵學生談論他們看到了什么、發(fā)生了什么、如何發(fā)生以及為什么。學生回答上述問題的過程就是學生理解數學的過程。列出正確的公式后，引導學生思考：應該按什么順序數？最簡單的計算方法？這一課程是算法選擇的過程，通過實踐證明，在理解算理和選擇算法的過程中，學生更深入地理解了四則運算的計算規(guī)則，同時也鍛煉了學生的思維和計算能力。

（三）關注算法多樣化

提倡算法多樣化目的是鼓勵與尊重學生的獨立思考。算法多樣化為學生提供交流的機會，可以充分拓展學生的思維空間，而算法優(yōu)化是學生在交流中發(fā)現(xiàn)既合理又簡潔的計算方法。教師不能只停留在算法多樣化的表面上，要溝通不同呈現(xiàn)形式之間的本質特征。算法多樣化也并不意味著多多益善，教師應關注算法的優(yōu)化。一些低思維層次的計算方法，沒有必要引導學生一一想出來。如果忽視計算過程的優(yōu)劣，忽視計算方法的優(yōu)化，即使讓學生想出、交流再多的計算方法，學生也不能靈活掌握、合理運用，只能永遠停留在原有認知層面上，很難提高計算能力。例如教學9+4時，如果學生出現(xiàn)了這么多的方法，教師表示肯定，然后問“你最喜歡哪一種？”若出現(xiàn)數數的情況，可以說數數的方法我們已經學會了，這節(jié)課我們用湊十法進行計算。如果直接出現(xiàn)湊十法，這時教師理應讓學生比較這兩種方法的異同，再比較湊十法中9更接近10，我們把9先湊成10，使口算方法得到優(yōu)化。再在黑板上演示一遍計算過程。這樣學生遇到類似的題目就知道選用哪種方法計算了。小學低年級是學生打好基礎的階段，必須靈活地運用計算規(guī)律和方法，建立夯實的基礎。

結語：計算能力是學生學習并且學好數學知識的前提條件，其重要性不言而喻。小學課本教材中也蘊含了大量和計算相關的數學知識，這就意味著培養(yǎng)學生的計算能力是小學數學教師的使命所在，教師必須要完成使命。在此過程中，教師要有決心和毅力，不斷地進行培養(yǎng)策略的研究，并將它們應用到計算教學實踐中去，結合實踐結果篩選出有效的培養(yǎng)策略，促使學生擁有良好的計算能力。

參考文獻：

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