孫博
摘要:數(shù)學(xué)的語言與知識都十分抽象化,學(xué)生接受這些知識就需要一定的轉(zhuǎn)化能力,但是初中生的轉(zhuǎn)化能力還在不斷發(fā)展和完善中,需要教師的幫助讓學(xué)生消化知識。這時,教師就可以引入生活情境教學(xué),把生活情境教學(xué)作為一個中轉(zhuǎn)站,將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)語言在情境教學(xué)中轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生易吸收理解的數(shù)學(xué)語言?;诖耍疚膹奈龑W(xué)習(xí)興趣、開展熱烈討論、促進(jìn)知識應(yīng)用來探究生活情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的用法。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);生活情境教學(xué);有效策略
中圖分類號:G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1992-7711(2021)25-0037
初中數(shù)學(xué)具有一定的銜接性,它是對于小學(xué)數(shù)學(xué)難度的深化,對高中數(shù)學(xué)難度的鋪墊,所以初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段。但是,由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平不一樣,一些學(xué)生可能會無法完全消化數(shù)學(xué)知識。這時,就需要教師有效地運用生活情境教學(xué)來幫助學(xué)生解決疑難。教師在教學(xué)時可以通過設(shè)立生活情境,縮小數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的距離,來降低數(shù)學(xué)難度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信,使學(xué)生能夠在情境中將知識與生活實際結(jié)合,增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識實踐應(yīng)用能力,讓數(shù)學(xué)在實際生活中發(fā)揮魅力。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,吸引學(xué)習(xí)興趣
在引入情境教學(xué)前,需要教師熟練地掌握教材內(nèi)容,找到教材內(nèi)容與生活實際的契合點,將教材內(nèi)容與實際生活有效地結(jié)合起來。但是,在結(jié)合的過程中,要注意選取的是學(xué)生熟悉的生活情境,加深學(xué)生對知識的印象,強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與。借助情境教學(xué)將抽象的知識轉(zhuǎn)化為生活化,從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。
例如,在教學(xué)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”時,教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境來活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣。在課前導(dǎo)入時,教師可以詢問學(xué)生:“大家都搭過直升電梯嗎?”學(xué)生基本上都是搭乘過的。這時,教師就可以向?qū)W生設(shè)立情境:假如你跟父母去商場,父母讓你幫忙按負(fù)一樓,你會怎么按呢?有過生活經(jīng)驗的學(xué)生,都會按-1,但是學(xué)生并不知道這個數(shù)字的具體意義。教師就可以融入課堂知識,對學(xué)生進(jìn)行詢問:“-1是什么意思呢?其他的電梯數(shù)字又代表什么呢?”讓學(xué)生帶著問題回憶過去的情境去尋找答案。通過情境的幫助,學(xué)生很快就能找到答案,電梯中的-1是負(fù)數(shù),其他的1、2是正數(shù)。在設(shè)立生活情境的教學(xué)下,能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性,并借用情境加深知識記憶,發(fā)揮了最優(yōu)的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境,開展熱烈討論
課堂教學(xué)往往少不了小組合作學(xué)習(xí)的參與。小組學(xué)習(xí)是對學(xué)生綜合組織的一種形式。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境時,就可以把小組學(xué)習(xí)與生活情境教學(xué)相互結(jié)合,讓學(xué)生在小組內(nèi)對問題進(jìn)行思考,對知識進(jìn)行探索。在生活情境教學(xué)的體驗下,能夠提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識實踐的能力,帶動學(xué)生探究能力的提升。
例如,在教學(xué)“圖形變化的簡單應(yīng)用”時,教師在引發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行討論與探索時,可以通過創(chuàng)設(shè)情境:生活中有很多推拉門和合頁門,同學(xué)們認(rèn)真回憶推拉門與合頁門上的圖形,并思考它們是經(jīng)過怎樣的圖形變換才形成的。通過設(shè)問,讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探討,觀察圖形的變換過程,最終得出推拉門是經(jīng)過圖形平移的變換形成的,而合頁門是經(jīng)過圖形的旋轉(zhuǎn)形成的。對于得出正確答案的小組,教師要肯定他們的討論成果,并對他們提出表揚與贊賞。在生活情境教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的相互配合下,不僅能夠加快課堂進(jìn)度,營造了活躍的課堂氣氛,還發(fā)揮了生活情境教學(xué)的巨大優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境,促進(jìn)知識應(yīng)用
學(xué)以致用,是學(xué)習(xí)的最高境界,是檢驗學(xué)生是否真正理解吸收知識最直接的途徑。所以,教師要通過創(chuàng)設(shè)生活情境,來增加數(shù)學(xué)知識的有效應(yīng)用,提高學(xué)生運用數(shù)字知識實踐的能力。促進(jìn)學(xué)生在生活情境中學(xué)會整合知識,鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識在生活中有效運用的能力,提高課堂教學(xué)效果。
例如,在教學(xué)“一次函數(shù)”時,由于函數(shù)比較抽象難以理解,教師就需要通過創(chuàng)設(shè)生活情境來增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。教師可以創(chuàng)設(shè):冬天要來了,你和父母去商場,商場開始做睡衣的打折促銷活動,睡衣原價80元,優(yōu)惠方式:1.每套睡衣打九折;2.當(dāng)購買套數(shù)多于10時,購買總價減去兩套的價錢,哪種優(yōu)惠方式更劃算呢?教師可以導(dǎo)入一次函數(shù)的知識,讓學(xué)生作為答題依據(jù),幫助學(xué)生更快地得出答案。學(xué)生通過運用一次函數(shù)知識,計算出當(dāng)購買套數(shù)在0