朱小青

摘要：新形勢下，微課屬于信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深化之后的產(chǎn)物。傳統(tǒng)理念下的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當前的發(fā)展需求。核心素養(yǎng)的發(fā)展給高中歷史微課教學(xué)提出了更高的要求。歷史記錄了人類文明發(fā)展的每一個階段，歷史基礎(chǔ)知識死記硬背的方式只是為了應(yīng)付考試。想要從本質(zhì)上提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，就需要相關(guān)的人員秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，整合知識系統(tǒng)，找到內(nèi)在的規(guī)律，探究歷史實踐的必然性和偶然性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史；微課教學(xué)

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0082

微課是靈活多變的教學(xué)方式，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從實際應(yīng)用出發(fā)，擴大視野，提高創(chuàng)新性。因此，本文以高中歷史為基礎(chǔ)，首先提出需要探究的主要內(nèi)容，之后，結(jié)合當前的背景，針對性地構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)提升路徑。

一、問題的提出

高中歷史與初中的歷史相比，內(nèi)容更加復(fù)雜、難度更高，并且知識點相對比較零散。唯物史觀、時空觀念等內(nèi)容更加強化，需要在立德樹人的基礎(chǔ)上，圍繞核心素養(yǎng)，保持文化建設(shè)和效果建設(shè)。在課堂與時代“交鋒”的過程中，信息化技術(shù)包裹著不一樣的“外衣”進入了高中課堂[1]。微課大舉旗幟“殺入”歷史課堂，呈現(xiàn)多元化的新型課堂教學(xué)模式。面對信息化的浪潮，高中歷史教師也需要使用微課的方式，構(gòu)建一幅絢麗多彩的教學(xué)活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，滿足時代的需求，以短小精悍的方式，加大“私人定制”的力度，達到寓教于樂的境界。學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況，反復(fù)地觀看微視頻，靈活地學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新的力度，延伸空間感[2]。但是，在實踐的過程中，還有部分教師依然還在使用“填鴨式”的教學(xué)方式，教學(xué)方式單一。鑒于此，如何重新認知歷史教學(xué)和歷史學(xué)科素養(yǎng)之間的融合，如何使用核心素養(yǎng)的優(yōu)勢建立高中歷史微課教學(xué)，就成為當前狀態(tài)下眾多教育工作者需要探究的主要內(nèi)容與問題。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史微課教學(xué)建設(shè)路徑

1.因材施教，根據(jù)不同階段設(shè)置內(nèi)容

從當前的現(xiàn)狀看，高中的歷史教學(xué)和其他的學(xué)科一樣，都存在著一定的共性。需要結(jié)合學(xué)生的性格特點，分析其中存在的喜好，保持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)的過程中，需要秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在不一樣的階段中，樹立不一樣的教學(xué)形式。例如，在剛剛進入高中的時候，在學(xué)習(xí)“古代中國的政治制度”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以使用古代電視劇的場景，制作成微課，加深學(xué)生的印象。《楚漢傳奇》《大秦帝國》等都可以讓學(xué)生直觀地感受到當時的政策和制度[3]。此種方式，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以在很大程度上加深學(xué)生對知識點的理解。在中年級的時候，教師就可以使用微課的方式輔助歷史教學(xué)，讓學(xué)生直觀地感受到教材內(nèi)容的整合性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。到了高考復(fù)習(xí)的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生自己制作微課，并且厘清整體的思路，加大理解，形成系統(tǒng)的框架。

2.微課內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)生生活實際

高中歷史難度較大，需要立足教材，整合學(xué)科核心素養(yǎng)，找到歷史學(xué)科素養(yǎng)與教材的切合點。教師使用微課的方式，就可以有效地將微課與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在深層的內(nèi)容理解上統(tǒng)籌規(guī)劃，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，保持科學(xué)的發(fā)展路徑。例如，在學(xué)習(xí)“中國資本主義的產(chǎn)生”的相關(guān)內(nèi)容的時候，就會涉及不少的知識點和歷史事件，與此同時，還會學(xué)習(xí)到一些專用的名詞[4]。此時，就需要在重點知識的基礎(chǔ)上保持內(nèi)容的深化。使用微課方式，將歷史的真實內(nèi)容還原出來，探究近代中國民族資本主義興起背景，探究其中的內(nèi)容，強化知識點，加深知識點的理解，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生聯(lián)系內(nèi)容關(guān)系，從實際開始，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.在實踐過程中完善微課教學(xué)模式

對于高中歷史教師來說，想要把微課與歷史課堂活動相互結(jié)合起來，就需要不斷地完善系統(tǒng)的資料庫，順應(yīng)時代的發(fā)展需求，達到資源共享。學(xué)生也可以根據(jù)這些歷史資源，有效地整合，不斷地優(yōu)化自己的知識，加深對知識點的理解。例如，在學(xué)習(xí)“對外開放格局”等相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以在微課中加入一些真實的案例，讓學(xué)生在真實的案例中感受到中國的逐漸強大，了解我國的政策與國情。學(xué)生在看了這些知識之后，就可以形成自己獨到的見解，提高知識的應(yīng)用價值，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。歷史上每一個事件都存在自身獨有的必然或者是偶然性。這些事件和事件之間都需要加大緊密的程度，引導(dǎo)學(xué)生對實際的案例材料實施分析。在探究不一樣的歷史事件中，客觀地審視自身存在的問題，并且在長期的潛移默化中養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)。

三、總結(jié)

隨著社會的進步，高中歷史教學(xué)需要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上使用微課的方式，將零散的知識點整合起來，形成固定的思維體系，增強學(xué)生的綜合性能力。所以，教師應(yīng)根據(jù)不同的階段，制定不一樣的微課內(nèi)容，將微課內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，提升高中歷史的應(yīng)用性價值和實踐性價值。在微課的基礎(chǔ)上，增強知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]郭欣.淺談高中歷史教學(xué)中如何讓核心素養(yǎng)的教育服務(wù)于課堂——以《1787年憲法的微課和課堂教學(xué)為例[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（11）：115，128.

[2]杜生枝.“核”而不同，“微”風十足——基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課教學(xué)探究[J].中學(xué)理科園地，2018，14（1）：35-36.

[3]任志云.微課如何更好地服務(wù)于歷史教學(xué)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新智慧，2019（36）：12.

[4]許波.巧用微課促竹笛智慧課堂生成——基于核心素養(yǎng)背景下“微課”在竹笛課堂教學(xué)中的實踐與探究[J].考試周刊，2019（3）.

（作者單位：湖南省郴州市第二中學(xué)432000）