曾玲

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)在課堂中已成常態(tài)化，不斷給學(xué)生提供了自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會。但在具體實(shí)施過程中，許多合作學(xué)習(xí)過程與新課程理念貌合神離，淪為形式。本文對合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題及對策做了分析與探討，現(xiàn)表述如下。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)；問題；對策

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0049

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師意識到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，并不斷嘗試運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。到現(xiàn)在，合作學(xué)習(xí)在課堂中已成常態(tài)化，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也在課堂上給學(xué)生提供了自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會。它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，整個課堂也因此呈現(xiàn)一片“生機(jī)勃勃”“熱鬧繁榮”的景象。但在具體實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)許多合作學(xué)習(xí)與新課程理念貌合神離，淪為形式。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師的指導(dǎo)不到位

我們在課堂中經(jīng)常聽到教師一宣布：“下面請同學(xué)們進(jìn)行小組合作”，只見坐在前排的學(xué)生就“唰”地轉(zhuǎn)過身來，幾個人圍到一起你一言我一語，頓時滿教室一片“嗡嗡”聲。而教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，則流于形式地在各個小組間穿梭，或者就站在一旁觀望、等待，教師對小組學(xué)習(xí)缺乏適時有效的指導(dǎo)，使小組合作基本處于放任自流的狀態(tài)，這樣的合作其實(shí)無高效可言。

2.學(xué)生的參與不均衡

小組合作的主要目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人都能享受成功的喜悅?？涩F(xiàn)在課堂中的合作學(xué)習(xí)大多是幾個人圍在一起“嚷嚷”，表面上看似全員參與，但仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，這種合作更多的就是優(yōu)等生在包攬一切，他們負(fù)責(zé)宣布答案，負(fù)責(zé)講解自己的解題思路，負(fù)責(zé)代表本組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果……相反，學(xué)困生在合作過程中卻無所適從或袖手旁觀，他們不知道自己要做什么，該怎么做。時間一長，學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情被消磨殆盡，班級兩極分化的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”也就成為一句空話。

3.設(shè)置的問題不具探究性

一些教師在開展合作學(xué)習(xí)時，把它僅僅作為教學(xué)中的一個必要程序，有些問題的設(shè)置是絕大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中就能獨(dú)立解決的，完全沒有探究的價值，這樣的合作探究既無法解決一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對上述存在的問題，筆者認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中可以采取以下對策來優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

1.合作學(xué)習(xí)前教師要精心設(shè)計(jì)問題

首先，問題的設(shè)置應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，且又在學(xué)生的最近能力發(fā)展區(qū)內(nèi)。如果問題過于簡單，那就失去了合作的價值；而問題太難，同樣不適合組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通俗一點(diǎn)講，就是要讓學(xué)生有一種“跳起來摘桃子”的體驗(yàn)，這樣才會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究合作欲望。如：一輛汽車和一輛自行車分別從甲、乙兩地同時相向而行，汽車每小時行駛50千米，自行車每小時行駛10千米，兩車相遇后各自仍沿原方向繼續(xù)行駛，汽車到達(dá)乙地后立即返回，當(dāng)行駛到剛才兩車相遇地點(diǎn)時，自行車在前面10千米處，求甲、乙兩地的距離？這個問題如果布置學(xué)生獨(dú)立思考，大部分學(xué)生都會無從下手，那么此時最好安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，學(xué)生在小組內(nèi)將已知條件進(jìn)行摘錄、整理，通過反復(fù)讀題、畫圖分析，思維敏捷的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：題中汽車速度是自行車速度的5倍，那么在相同時間內(nèi)，汽車行駛的距離就是自行車行駛距離的5倍。所以兩車第一次相遇時，設(shè)自行車行駛的路程為1份，則汽車行駛了5份，甲、乙兩地的距離為6份。當(dāng)汽車到達(dá)乙地后立即返回，并行駛到剛才兩車相遇地點(diǎn)時，汽車又走了2份。設(shè)每份為x，根據(jù)汽車所走的路程是自行車所走路程的5倍，從而建立方程為：5x+2x=5（x+10） ，解得x=25，所以甲、乙兩地的路程為6x=6×25= 150（千米）。很明顯，這樣的問題設(shè)計(jì)很富有挑戰(zhàn)性，教師在此時進(jìn)行合作交流是恰當(dāng)和必要的。

其次，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有開放性。開放性問題往往解法多樣，或者結(jié)果不唯一，僅靠學(xué)生個人獨(dú)立思考很難全面、正確地解決問題。而通過合作交流，給他們提供一個交流不同觀點(diǎn)的平臺，問題的解決將會更完整，學(xué)生對知識的理解也會更深刻。

2.合作學(xué)習(xí)時教師應(yīng)予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

正確的指導(dǎo)是有效合作的重要環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)最主要的是要加強(qiáng)生生之間的交流與互動，但也不能忽視師生之間的交流。所以，在布置小組討論的時候，教師不能放任不管，而應(yīng)該成為小組的一員參與其中，并且在學(xué)生疑惑不解、爭論不休的時候適時進(jìn)行指導(dǎo)，同時還要注意及時收集各組在討論中存在的問題。待小組學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)針對各組在討論中存在的帶典型性的共性問題在全班進(jìn)行點(diǎn)撥、交流、歸納、總結(jié)，真正使小組合作發(fā)揮實(shí)效。

3.合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況

小組合作的主要目的是要讓人人都參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的參與情況，及時為他們解答疑難。對于一些在他們能力范圍內(nèi)能解決的問題，爭取把機(jī)會留給這部分學(xué)生來展示。其次，當(dāng)優(yōu)等生發(fā)言時，要求學(xué)困生認(rèn)真仔細(xì)地傾聽，聽完后再讓他們談?wù)剟e人有哪些思考方法值得學(xué)習(xí)借鑒，自己對這道題是怎樣理解的，這樣能促使學(xué)困生慢慢養(yǎng)成學(xué)會傾聽、勤于思考、敢于表達(dá)的習(xí)慣，從而創(chuàng)造了一個讓優(yōu)生繼續(xù)發(fā)展，學(xué)困生得到提高的空間，盡可能使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

總之，課改之路任重而道遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)如何發(fā)揮它的最大效益，還需要廣大教育工作者和一線教師進(jìn)一步認(rèn)真思考和不斷探索，這就要求我們在教育教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)與汲取先進(jìn)的教學(xué)理論，不斷地完善合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同發(fā)展與提高。

（作者單位：湖南省雙峰縣教育科學(xué)研究室417700）