李素玉

摘要：在“對分課堂”教學模式下，創(chuàng)新初中英語寫作教學模式，在英語寫作課堂實行“五步走”策略，打破傳統(tǒng)寫作模式的限制，將寫作課堂的一半時間留給了教師講授，一半留給了學生，實現(xiàn)了教師成功地引導學生，學生真正地愛上了英語寫作的良好局面。

關(guān)鍵詞：英語；寫作；模式

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0064

初中《英語課程標準》要求，七到九年級學生要完成三、四、五級目標。其中，五級寫作目標具體要求為：1.能根據(jù)寫作要求，收集，準備素材；2.能獨立起草短文、短信等，并在教師指導下進行修改；3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；4.能簡單描述人物或事件；5.能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。然而，傳統(tǒng)英語教學模式根深蒂固，初中英語課程寫作標準僅停留在理論層面，寫作課堂師生角色完全分離，要么教師完全主導，提供范文，學生背誦；要么學生完全自己寫作文，教師從不講解。因此，“寫作”成為學生英語學習的頭等難題，寫作時各種問題不斷涌現(xiàn)，要么篇幅短，字數(shù)少；要么句子錯誤百出或句子結(jié)構(gòu)簡單化；要么作文部分直接謄抄與話題毫無關(guān)系的閱讀理解或完形填空，甚至有的學生干脆空白不寫。長期下去，學生的寫作基本上與課堂模塊教學內(nèi)容脫軌，考試中作文的得分越來越低。

“對分課堂”的教學模式正在興起。該模式旨在讓學生愛上學習，其特點為將課堂時間劃分為兩半，一半是教師講授，另一半分配給學生。經(jīng)過幾年的推廣，該模式逐漸地滲透到基礎(chǔ)教育的課堂中，得到廣大師生的認可。更為重要的是，“對分課堂”教學模式恰巧解決了我們目前寫作課堂中師生角色完全分離的處境，為我們創(chuàng)新初中英語寫作教學模式提供了強有力的理論支撐和實踐參考。

一、研究的意義

1.理論意義

通過將“對分課堂”理念融入初中英語寫作課堂，一方面成功地實現(xiàn)了“對分課堂”理念的具體應用，并拓寬了其應用范圍；另一方面創(chuàng)新了初中英語寫作的教學模式，為其他教師提供參考。

2.實踐意義

通過努力打造一套成熟的“基于‘對分課堂’理念的初中英語個性化寫作教學模式”，并成功地運用于本校英語課堂教學中，將會解除傳統(tǒng)英語寫作教學模式的束縛，有效地指導本校英語教師的寫作教學，順利地培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，從而改善學生“英語寫作難”的現(xiàn)狀，提升學生的英語寫作能力和水平，完成初中《英語課程標準》寫作目標，最終促進本校英語教學事業(yè)的發(fā)展和進步。

二、研究設(shè)計

所謂的“基于‘對分課堂’理念的初中英語個性化寫作教學模式”，指的是初中英語寫作課堂實行“五步走”策略。第一步為師授環(huán)節(jié)，教師指定寫作話題，界定寫作目標，提供多種寫作框架、觀點和句型。第二步為生寫環(huán)節(jié)，學生根據(jù)教師提示，進行主動寫作，教師離場。同時，學生寫作完成后，一方面學生需要找出自己作品中運用的重點寫作框架、觀點和句型結(jié)構(gòu)，以及自己的創(chuàng)新點和遇到的問題；另一方面學生需要進行相關(guān)話題的聯(lián)系和拓展。第三步為生評環(huán)節(jié)，學生以小組為單位，對完成的作品進行評與寫，學習重點，解決難點，實現(xiàn)交互學習；第四步為師總環(huán)節(jié)，寫作的主動權(quán)由學生轉(zhuǎn)入教師手中，教師一方面歸納總結(jié)本次寫作用到的文章框架、重點句型結(jié)構(gòu)及陳述的觀點，另一方面匯總學生的創(chuàng)新點，解答存在的共性問題。第四步為生善環(huán)節(jié)，學生進行自我完善，最終形成自己的作品。

“基于‘對分課堂’理念的初中英語個性化寫作教學模式”。具體環(huán)節(jié)示意圖如下：師授↗生寫↗生評↗師總↗生善。

從此可以看出，本套寫作模式實行“五步走”策略，下面具體闡述。

第一步：師授環(huán)節(jié)

在本環(huán)節(jié)中，教師掌握寫作的主動權(quán)，學生被動學習。教師需要做到以下三點：其一，教師指定寫作話題，并對話題進行簡單講解；其二，教師界定并向?qū)W生闡述寫作目標；其三，教師向?qū)W生提供相關(guān)且多種寫作框架、支撐觀點和重點詞匯、短語及句型結(jié)構(gòu)。

第二步：生寫環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)中，學生掌握寫作的主動權(quán)，教師角色離場，不干預學生寫作。學生需要做到以下三點：其一，學生根據(jù)教師所提示的文章框架、表達的觀點和重點詞匯、短語及句型結(jié)構(gòu)，主動進行話題寫作，寫作完成后，學生需在作品中標記出自己所運用的重點文章框架、觀點及詞匯句型結(jié)構(gòu)；其二，學生運用頭腦風暴等多種形式對本話題進行大膽的創(chuàng)新和拓展，在作品中形成自己的創(chuàng)新點、亮點和延伸點；其三，學生歸納出在寫作過程中遇到的難點及疑點。學生完成以上三點以后，最終形成自己的“亮考幫”作業(yè)，等待下一環(huán)節(jié)的展評。

第三步：生評環(huán)節(jié)

在本環(huán)節(jié)中，寫作的主動權(quán)仍然在學生手中，教師不干預學生討論，旨在培養(yǎng)學生的批判性思維和溝通合作能力。學生以小組為單位，對“亮考幫”作業(yè)進行批判、學習、討論和探究。學生需要做到以下四點：其一，小組成員依據(jù)標準，對“亮考幫”作業(yè)中的重點進行評判，看是否恰當合理；其二，小組成員共同學習“亮考幫”作業(yè)中的重點；其三，小組成員共同批判、討論和學習“亮考幫”作業(yè)中的創(chuàng)新點、亮點和延伸點；其四，針對“亮考幫”作業(yè)中的難點及疑點，小組成員展開討論及探究。

第四步：師總環(huán)節(jié)

在本環(huán)節(jié)中，寫作的主動權(quán)再次轉(zhuǎn)到教師手中，學生被動學習。教師需要做到以下兩點：其一，教師歸納總結(jié)本次寫作用到的文章框架、重點句型結(jié)構(gòu)及陳述的觀點；其二，教師匯總學生的創(chuàng)新點，解答存在的共性問題。

第五步：生善環(huán)節(jié)

在本環(huán)節(jié)中，寫作的主動權(quán)最后落到學生手中。學生結(jié)合小組學習和教師匯總，對自己的作品進行最終的完善，最后形成自己的作品。

總之，本套模式打破了傳統(tǒng)寫作模式的限制，將寫作課堂的時間在師生之間實現(xiàn)對分，達到教師成功引導了學生，學生真正愛上了英語寫作的良好局面。

（作者單位：山東省青州市堯王學校262507）