李洪森

摘要：“核心素養(yǎng)”的有效性培養(yǎng)，是新一輪基礎課改下課程教學改革工作的核心，對促進學生全面化發(fā)展而言具有重要意義，與此同時為避免教育“兩極分化”局面的出現，在明確學生差異化的前提下采取“分層教學”模式現已迫在眉睫。鑒于此，本文主要立足初中歷史課程教學，基于核心素養(yǎng)視角就“分層教學”的有效性策略展開深入探討。

關鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；分層教學；有效性策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0005

伴隨素質教育體系改革的不斷深化，為促進學生個性化發(fā)展，在課程教學中采取“分層教學”，如何確保教學模式應用效益的最大化發(fā)揮，是現階段教育工作者課程教學改革的重中之重。歷史學科在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、提升民族凝聚力以及傳承和發(fā)揚民族文化中發(fā)揮了重要作用，為高效化構建初中歷史核心素養(yǎng)（時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀）課堂，依據學生實況創(chuàng)建歷史分層課堂現已迫在眉睫。

一、課前分層預習，激發(fā)學生的學習興趣

在初中歷史課程教學中，課前預習在培養(yǎng)學生自主學習意識，以及幫助學生養(yǎng)成自主預習良好習慣中發(fā)揮了重要性作用。目前來講，教師需首先依據學生實況、教學內容和教育目標，對學生進行合理化分層，之后在預習階段就不同層級安排不同的預習目標和任務，以便于在幫助學生梳理文章脈絡的同時，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的主觀能動性，由此在滿足不同層級學生學習需求的同時促進他們的個性化發(fā)展。

在《鴉片戰(zhàn)爭》課前預習階段，為充分調動學生的學習積極性，在保證分層合理化的前提下，根據學生學情和學習能力，設置不同的預習目標，以此在構建清晰化知識體系的同時強化學生的歷史思維。就目前來看，為有效激發(fā)學生學習興趣和主觀能動性，在預習目標布置過程中，對學困生而言，教師可設置“了解鴉片戰(zhàn)爭起因、影響”的目標，對于中等生來說，教師可設置“探索鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)根本原因以及《南京條約》對我國影響”的目標，對于學優(yōu)生來說，教師則可設置“整理鴉片戰(zhàn)爭起始、結果和影響”的目標，由此有目的、有計劃地幫助學生梳理知識脈絡，在避免學生抗拒情緒產生的同時，為高質量教學目標的達成創(chuàng)造良好條件。

二、課堂分層教學，增強學生的學習質量和效率

“打造以學生為主體的課堂”是初中歷史課程教學改革的重中之重，但由于在教學中教師仍習慣性秉承傳統(tǒng)化教學理念、采取傳統(tǒng)化教學模式，學生“吃不飽”“消化不良”等問題的普遍存在，教師可采取貫徹“以人為本、因材施教”理念的“分層教學”，通過為學生合理化劃分等級，在確保學生主體作用充分發(fā)揮的前提下改善當前教育教學現狀。在課堂教學中，“學習”是學生的主要任務，學習目標設置是否合理對教師課程整體教學而言具有重要影響，可經調查在以往應試化教學中教師習慣性制定一致性的教學目標，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到影響的同時也不利于高效化教學目標的達成。為此要想改善當前教學現狀，在教學中教師除了要合理化建構教學內容外，對學習目標進行合理分層也是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的一種有效策略。

比如在《蘇聯(lián)對社會主義道路的探索》課堂教學時，若教師采取籠統(tǒng)化的學習目標，在打擊學困生學習自信心的同時也無法有效滿足學優(yōu)生的學習需求，長此以往對學生全面化發(fā)展是極其不利的。為改善當前教育教學現狀，教育工作者可依據學生實況、課程教學內容以及教學目標，設置如下不同級別的學習目標——掌握新經濟政策內容以及理解“斯大林模式”概念，明確在當時社會背景下新經濟政策實施的必要性以及以辯證眼光去系統(tǒng)化剖析政策實施所帶來的影響。

三、課后分層練習，強化學生的自主學習能力

自主學習意識和學習能力的有效性培養(yǎng)，從某方面來講是新一輪基礎課程教學改革下教育部門提出的新要求，但經調查在以往應試化教學中，除了課前和授課階段教師教學手段和目標的籠統(tǒng)化以外，課后練習時教師未能根據學生實況布置合理化的練習任務，對學生全面化發(fā)展而言也是極其不利的。課后練習階段是學生查缺補漏的主要途徑，若教師布置了籠統(tǒng)化的練習任務，對于部分學困生而言，在打擊他們學習自信心的同時也增加了作業(yè)的“抄襲率”，對學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)造成了十分不利的影響。為此，要想實現學生的全方位成長，當前教育工作者在落實“分層教學”時也要保證課后練習的“分層化”，即依據不同學生的層級設置難易程度不同的練習題，讓學生在獨立完成中鞏固所學知識，提升自身的核心素養(yǎng)。

比如在《新文化運動》課后練習時，若教師未能依據學生實況對練習作業(yè)進行分層，不僅不利于學生身心健康化發(fā)展，同時對學生綜合能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也造成了十分不利的影響。為此，對于學困生，在課后練習題布置時，教師可選擇一些客觀性較強的題目，如“新文化運動的標志是什么？”抑或是“就新文化運動的內容和意義進行歸納”，以此引導學生從文本中尋找答案，在練習的同時明確自身不足。對于學優(yōu)生，教師除了可布置基礎練習來鞏固學生課程知識外，還可通過增設“為什么要提倡民主與科學？”“你能夠針對這篇教學提出哪些有意義的問題？”等習題，在促進學生個性化發(fā)展的同時提升他們的核心素養(yǎng)。

綜合而言，作為初中階段的基礎性學科，歷史在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)中發(fā)揮了重要性作用。為進一步提升學生的核心素養(yǎng)，在課程教學改革中確保“分層教學”工作的規(guī)范化開展，對于促進教育事業(yè)良性發(fā)展而言具有重要意義。

參考文獻：

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（作者單位：山東省平度市舊店鎮(zhèn)大田中學266700）