莊曉倩

摘要：自主學習必須有效教學彼此的良好互動交流，在小學語文教學中，教師組織課堂教學，啟迪和點撥學生，正確引導和激勵學生進行自主學習，充分運用本身的主導地位，才可以逐漸塑造學生自主學習的觀念與能力。文中根據(jù)小學語文課堂教學，探討了塑造學生自主學習觀念與能力的具體做法。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主學習;教案設計;正確引導;研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-164

學生是學習和發(fā)展的行為主體，小學語文教學必須根據(jù)學生的心身發(fā)展規(guī)律性和語文課課程的講課特點來開展，因?qū)W生本人生長發(fā)育自然環(huán)境和個性特征不一樣，學生存有個別差異并存有不一樣的學習要求。怎樣有效維護學生的求知欲，激起學生的積極學習觀念，讓學生在獨立協(xié)作研究的課堂教學上不斷發(fā)展，是教師必須遭遇應對的問題。自主學習就是指教師為學生提供多種多樣學習新聞媒體，由學生獨立挑選合適自身的學習資源來獲得知識，其依賴于學生教師與學生的相互配合。

一、為學生構(gòu)建自主學習情景

為學生構(gòu)建學習情景的目的是引起學生對語文課課程產(chǎn)生深厚的興趣，推動學生積極和頗具創(chuàng)造力的參加學習。就語文課小學語文課堂教學來講，取得成功的導入與生活情景的構(gòu)建，可以讓學生帶上期盼和探尋的心理狀態(tài)學習新知識，融合不一樣的課堂教學要求，教師可靈便挑選學習情景的構(gòu)建方法，以充足激起學生的能動性，推動學生進行自主學習。

比如，在學習《花鐘》這一課時，教師能夠 根據(jù)構(gòu)建照片情景來導入學習內(nèi)容，融合爭相開放的鮮花圖片，讓學生賞析花團錦簇，光彩奪目的風景。隨后，依據(jù)這節(jié)課要學習的內(nèi)容，設計實際的問題：花鐘是啥？它是一種花的名字嗎？要不是，花為何能稱為鐘呢？二者是怎么聯(lián)系在一起的呢？問題會引起學生的提出質(zhì)疑，教師就可以名正言順的逐漸課堂教學：“下面，就要大家來閱讀文章這篇關(guān)于花的文章內(nèi)容?！被ㄊ菍W生日常生活普遍的事情，而花鐘的定義學生沒有觸碰過。依據(jù)學生的認知能力起始點，正確引導學生對課文內(nèi)容題型產(chǎn)生提出質(zhì)疑，從而迅速閱讀文章。組織學生依據(jù)教師設計的問題開展自主閱讀，并在閱讀文章的過程中試著著看可否回應出教師設計的問題，鍛煉學生獨自一人閱讀文章思索的能力。

二、塑造學生自主學習的單獨觀念

自主學習必須學生單獨梳理學習原材料，學會思考，單獨研究，在課堂教學中正確引導學生積極探索，將課堂教學學習的時間歸還學生，讓學生結(jié)合實際感受和體會。在語文教學中，學生的自主學習能夠 反映為念書、思索、討論、提出質(zhì)疑。教師鼓勵學生進行自主閱讀，高度重視學生的閱讀感受與閱讀文章成果，鼓勵學生明確指出描述個性化見解，明確指出本身的難點。

比如，在學習《紙的發(fā)明》這一課時，教師在課上必須分配充足的時間讓學生念書，以誦讀、默讀為主導，并規(guī)定學生在閱讀書搞好注釋，塑造學生念書、下筆、思索的習慣。另外，激勵學生在閱讀文章進行后提問問題，或說說自身對課文的了解。那樣推動學生在看完書以后有一定的獲得，查驗學生念書的實際效果。此外，為提高學生的學習效率，教師還能夠在學生閱讀文章時讓學生帶上問題閱讀文章，根據(jù)教師明確提出的問題，學生對文章內(nèi)容的字句子開展剖析和綜合。在理解課文內(nèi)容，累積語言表達的基礎(chǔ)上，鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生做到思有一定的悟。

三、維護學生自主學習的創(chuàng)造力

學生的創(chuàng)造力是難能可貴的，在小學環(huán)節(jié)教師采用有效的保障措施，讓學生要敢提出質(zhì)疑，要敢表述自身對規(guī)范字的個人見解，可以推動學生創(chuàng)造性運用學過知識，防止為了更好地趕進展、適應考試而統(tǒng)一回答。因?qū)W生本人的歷經(jīng)和個性特征，針對不一樣問題存有不一樣的觀點實在是當然，教師要重視學生的與眾不同體會，并為學生邏輯思維的發(fā)展創(chuàng)造一定的條件。

比如，在學習《守株待兔》時，教師能采演出的方法為學生再現(xiàn)刻舟求劍的實際情景，在學生基礎(chǔ)閱讀文章的基礎(chǔ)上，將學生分成好多個學習小組，并隨意組織學生設計演出的姿勢，最終學生派學習小組意味著開展報告演出。有的學生在演出的過程中過程眼神呆滯，而有的學生激動得搖頭晃腦。對于學生的不一樣主要表現(xiàn)，教師可正確引導學生說說自身學習小組刻意的設計。開心的搖頭晃腦的學生學習小組派意味著出去表述講到：“由于直到了一只兔子，因此在木柱前等候的情況下，一直禁不住想笑，最終大家就想把這個笑設計為笑發(fā)出聲音的笑，展示出農(nóng)民對白白獲得一個小兔子的高興，另外還想象著會獲得愈來愈多的小兔子?！睂τ谘凵翊魷难莩鰧W習小組，學生說：“僅有眼神呆滯的在旁邊待著，才可以按耐得住寂寞心里的愉悅，那樣小兔子不會見到人，然后撞倒木柱上?！敝恍鑼W生的表述言之有物就可以，教師給予充足的重視?？梢哉f，學生學習小組針對課文內(nèi)容的剖析與講解，也在一定水平上突顯了學生的個性特征。結(jié)合學生在小組內(nèi)的個性化解讀，教師對學生的學習情況有了大概的掌握，而學生個性化的看法也能夠為課堂教學提供更多的渠道和方式，促進教師采取更加多元化的教學方式促進學生的學習。

總之，塑造學生的學生自主學習能力必須由淺入深，為學生創(chuàng)造有益于學生自主學習的條件，充足堅信學生的學習能力，激勵學生采用學生自主學習的對策。另外，為學生開展學生自主學習提供多方位的服務，讓學生在學生自主學習的過程中感受到學習的樂趣，進而逐漸提高本身的學習能力。

參考文獻

[1]王茹英. 談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力[J]. 學周刊， 2011（24）：25-25.

[2]孫麗霞. 小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力[J]. 學周刊， 2015（25）：96-97.

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