呂飛

【摘要】基于雙減的背景下，在農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師更應(yīng)該注重作業(yè)的布置形式。作業(yè)對于學(xué)生而言，有著重要的學(xué)習(xí)價(jià)值，因?yàn)橥ㄟ^練習(xí)作業(yè)可以幫助學(xué)生及時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生自主的預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)更加的高效。而在作業(yè)的布置過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，因此需要設(shè)置分層的布置，進(jìn)而才能真正的發(fā)揮出作業(yè)的實(shí)際價(jià)值和作用?；诖耍疚尼槍﹄p減背景下農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)分層布置策略做出了詳細(xì)的闡述，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。

【關(guān)鍵詞】雙減背景; 農(nóng)村小學(xué)語文;作業(yè)分層

引言：在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師如果采用傳統(tǒng)的作業(yè)教學(xué)方式，為學(xué)生布置大量的語文作業(yè)，并且還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的練習(xí)，雖然對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的效果，但是效果并不理想，同時(shí)還會(huì)花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間去完成語文作業(yè)。而學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)水平不同，理解能力有所差距，因此在完成作業(yè)的過程當(dāng)中，對于很多學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生會(huì)有很大的難度。因此，教師應(yīng)該開展分層布置作業(yè)的方式來滿足不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，真正的貫徹落實(shí)雙減政策。

一、提升作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意識(shí)

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，語文教師并沒有產(chǎn)生相應(yīng)的作業(yè)意識(shí)，并且在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，總是采取統(tǒng)一的方式，進(jìn)而沒有辦法真正沒有真正的尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的差異性。因此，教師應(yīng)該提高自身的分層設(shè)計(jì)作業(yè)的意識(shí)。首先為學(xué)生劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，并且結(jié)合不同層次的學(xué)生來設(shè)置不同的作業(yè)，以此來提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)部編版語文課本當(dāng)中的《趙州橋》這一篇課文時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來合理的劃分作業(yè)的層次，將作業(yè)分為三個(gè)層次，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該稍微簡單一點(diǎn)，使得學(xué)生能夠掌握最基礎(chǔ)的課文內(nèi)容，比如文章當(dāng)中的生字生詞能夠熟練的朗讀文章。針對學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生應(yīng)該注重讓學(xué)生能夠背誦相關(guān)的段落，并且還要理解文章的中心主旨，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)習(xí)水平較強(qiáng)的學(xué)生，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，使得學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用語文知識(shí)深入的分析文章的內(nèi)容，做到精益求精。

二、語文作業(yè)量分層設(shè)計(jì)

在作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的主體地位，尤其是對于一些高年級(jí)的語文教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置不同的作業(yè)量。首先可以為學(xué)生劃分相應(yīng)的層次，第一層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，因此他們的語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力較弱，所以在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該設(shè)置一些基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)⒄Z文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)的掌握，而第二層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，而這類學(xué)生對于一些基礎(chǔ)類的知識(shí)基本都可以掌握，因此在此基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生不斷的提升自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)水平，使自己成為優(yōu)等生。而第三層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而這種這層次的學(xué)生擁有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，并且在作業(yè)的布置過程當(dāng)中，教師不用去增加作業(yè)的數(shù)量，而是需要注重拓展的引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)來進(jìn)行拓展的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對于第一層次的學(xué)生而言，教師更加應(yīng)該注重增加學(xué)生的作業(yè)量，使得學(xué)生能夠通過作業(yè)的練習(xí)來掌握更多的語文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)教師還應(yīng)該積極的聯(lián)合學(xué)生的家長，來監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)[1]。比如在學(xué)習(xí)古詩《登鸛雀樓》過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)第一層次的學(xué)生學(xué)會(huì)背誦和默寫這篇古詩，并且還要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相映的翻譯。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻的感受詩文當(dāng)中體現(xiàn)的中心思想和描寫的意境，增加一些開放性的作業(yè)。而對于第二層次的學(xué)生而言，作業(yè)量要適中，對于其不足之處進(jìn)行針對性的提升，提高中等生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、豐富作業(yè)類型

在實(shí)際的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要想開展作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，需要不斷的豐富作業(yè)的類型。而語文作業(yè)不僅僅是需要學(xué)生去進(jìn)行寫作練習(xí)，寫作只是語文作業(yè)的一部分，而大部分的小學(xué)教師通常會(huì)為學(xué)生布置大量關(guān)于寫的作業(yè)，而語文本身是一門語言，會(huì)涉及到聽說讀寫四個(gè)方面的不同內(nèi)容。因此在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷的豐富作業(yè)的設(shè)計(jì)類型，以此作為課堂的教學(xué)延伸，使得學(xué)生在作業(yè)的完成的過程當(dāng)中有效的鞏固語文知識(shí)，并且還可以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在布置作業(yè)的過程當(dāng)中，可以從各個(gè)方面來布置不同的作業(yè)，進(jìn)而可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使得學(xué)生能夠提高自身的綜合能力。同時(shí)還可以有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而才能更好地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，為作業(yè)的分層設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、注重作業(yè)的分層評(píng)價(jià)

在語文的教學(xué)過程當(dāng)中，雖然每一個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中都會(huì)存在差異，但是他們也有相同點(diǎn)，比如他們都希望得到教師的關(guān)注和重視，并且還有較強(qiáng)的好勝心。因此，教師在學(xué)生完成作業(yè)后，應(yīng)該對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層的評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠感受到成功的喜悅感，為學(xué)生提供更多自我展示的平臺(tái)，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心。而針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)該做出不同的評(píng)價(jià)，如果有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中積極性不強(qiáng)，并且在完成作業(yè)的過程當(dāng)中，總是投機(jī)取巧完成作業(yè)時(shí)，不夠認(rèn)真細(xì)心，而這部分學(xué)生不一定學(xué)習(xí)能力多差，而是他們心態(tài)比較懶惰，不愿意認(rèn)真的去完成作業(yè)[2]。因此教師在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使得學(xué)生能夠認(rèn)真，獨(dú)立的完成自己的語文作業(yè)。而對于學(xué)習(xí)能力一直得不到提升的學(xué)生，教師應(yīng)該著重的為學(xué)生去分析在作業(yè)當(dāng)中體現(xiàn)出的一些不足之處，使得學(xué)生能夠進(jìn)行針對性的提升，進(jìn)而通過自己的高效學(xué)習(xí)，來提高自己的學(xué)習(xí)。分層布置注重為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)的靈活性，對于一些拓展性的語文作業(yè)而言，不是所有的學(xué)生都可以完成，因此教師應(yīng)該正確的對待不同的學(xué)生，能夠增強(qiáng)學(xué)生挑戰(zhàn)的勇氣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，來為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性或者拓展性的語文作業(yè)，使得學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識(shí)進(jìn)行綜合的應(yīng)用。

結(jié)束語：

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該具有良好的分層設(shè)計(jì)的理念，而分層設(shè)計(jì)可以有效的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并且還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)情況，來為學(xué)生劃分相應(yīng)的層次，進(jìn)而結(jié)合不同層次的學(xué)生來制定不同的學(xué)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]白娥.小學(xué)語文家庭作業(yè)分層布置的嘗試[J].人生十六七，2018（02）：48.

[2]魯雪梅.論小學(xué)語文作業(yè)分層布置的合理性[J].課外語文，2015（20）：51.