宋立均

【摘? ? 要】語言的學習除了要進行大量的閱讀，還需要進行大量寫作。在初中英語教學中，教師可以通過閱讀教學將語言知識教授給學生，而學生則需要通過寫作將所學的知識鞏固與深化。寫作也是一種重要的語言輸出和交際手段。本文就初中英語寫作教學進行探究。

【關鍵詞】初中英語? 寫作教學? 語言能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.099

語言學習中有兩個關鍵環(huán)節(jié)，分別是“輸入”和“輸出”。初中英語教學要關注“英語語言的輸出”這一重點，也是“英語語言輸入”成效的直接展示。就現(xiàn)階段初中英語寫作教學而言，教師的教學和學生的學習方面都較為薄弱，如何提高初中英語寫作的教學效果和學生的寫作質量成為教師需要思考的課題。下面筆者對初中英語寫作教學進行探究，以期有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力并提高學生的英語語言能力。

一、抓好詞匯和語法教學

初中英語寫作教學是對學生語言輸出能力的重點培養(yǎng)，因此教師需要考慮得更深遠，從語言輸入環(huán)節(jié)開展教學，通過抓好詞匯和語法教學來幫助學生夯實寫作的基礎。

為了更好地開展初中英語寫作教學，需要教師做好前期的教學工作，其中最重要的便是開展詞匯和語法教學。教師先教學每個單元需要學生掌握的詞匯，從讀音到詞義、詞性都要讓學生弄清楚。接著將重點語法知識提取出來，讓學生通過學習語法進一步了解句子的構成規(guī)則，使學生能夠熟練地運用詞匯來構成句子。這樣就幫助學生初步奠定了寫作基礎。

英語詞匯和語法教學應圍繞詞匯和語法展開，在教學進行到一定程度時，再將其融入到閱讀教學中，讓學生能夠從語篇的角度深化對詞匯和語法相關知識的學習，更準確地了解詞匯的用法，理解句子的結構，為學生奠定寫作的基礎。這樣有助于初中英語教師順利地開展寫作教學，有效地培養(yǎng)學生的英語語言能力。

二、激發(fā)學生的寫作興趣

初中英語寫作教學的實施具有一定的難度，很多學生對寫作不感興趣，不喜歡進行寫作。究其原因，初中英語教師給學生布置的作文要求與生活沒有太大的聯(lián)系，很多是基于教學內容進行適當發(fā)散即可，學生在寫作的時候不僅要挖空心思去構思內容，還要考慮描述中詞語選擇的問題，這樣寫作的難度非常大。再加上教師對學生個體差異的忽視，對學生進行了統(tǒng)一的寫作要求，對于英語學習不錯的學生來講沒有難度，而對于一些英語基礎較差的學生來講就比較困難，連提筆寫作都比較困難，更不用說自主寫作了。對此，初中英語教師要想提高寫作教學效率，就必須要抓好“激發(fā)學生寫作興趣”這一關鍵。

初中英語教師要從教學實際出發(fā)，除了要考慮教材上的內容，還要結合教學要求廣泛地聯(lián)系學生的生活實際，引導學生進行貼近生活的寫作訓練。從寫作的形式來看，學生寫作的體裁不一定要完全基于課文來確定，可以讓學生從生活中找尋可用于寫作的素材，展開日記、周記、故事等多種形式的寫作訓練。學生既可以記錄當前的心情完成一篇日記，也可以回顧一周的趣事寫成一篇周記，還可以將生活中一些能夠引人深思的事情寫成一篇故事，等等。初中英語教師不要給寫作教學設置太多要求，只要是學生認為可以記錄或值得記錄的，就可以鼓勵學生用英語進行寫作，還可以讓學生適當?shù)貙⒆约旱挠^點表達出來，讓學生可以自然地在寫作中展現(xiàn)自我。

初中英語寫作教學要分層次進行。先是基于教學要求和內容制定一個基礎目標，不管是英語基礎差的學生，還是英語學習不錯的學生，都要完成這個基礎目標，然后在這個目標的基礎上進行增強性補充，給學習較好的學生提出更高的要求，讓其用更高的標準來要求自己，甚至在學有余力以及學習時間充裕的情況下進行一些挑戰(zhàn)。例如，教師在讓學生以“My good friend”為題寫一篇英語作文的時候，就要對不同能力水平的學生提出不同的要求。對于英語基礎較差的學生，只要他們能夠正確地介紹自己的朋友即可，不需要對介紹的全面性做太多的要求;而對于英語學習基礎較好的學生，就可以要求他們圍繞自己朋友的年齡特點、外貌特征、興趣愛好等多個方面進行介紹，同時還可以附上自己對朋友的評價。通過這種差異化的教學引導，可以最大限度地激發(fā)學生的寫作興趣，為后續(xù)寫作教學的進一步深入奠定基礎。

三、重點培養(yǎng)學生的構思能力

在初中英語寫作教學中，教師除了需要將英語基礎知識和寫作基礎技能教授給學生，還需要特別注意學生在寫作中構思能力不足的問題。長時間以來，不少學生在英文寫作中都沒有將思想完全轉變過來，仍然習慣性地用漢語寫作思維模式進行英語寫作，導致所寫的內容與文章要求嚴重不符，這樣寫出的作文無法保證質量。學生在初中英語寫作學習中存在的主要問題是“思維模式錯誤”，具體表現(xiàn)在對問題的表達上，教師應針對學生寫作出現(xiàn)偏題的情況進行深入思考，找到糾正學生錯誤思維的有效方法，讓學生能夠對英文寫作形成正確的認識。比如，教師可以積極采用現(xiàn)代化教學手段，為學生提供大量英文文本和其他形式的寫作素材，讓學生在相對純粹的英語閱讀環(huán)境中解決因為錯誤思維而導致的問題，幫助學生順利走出思維誤區(qū)，培養(yǎng)學生按照英語語言的方式進行寫作的慣性。

在初中英語寫作教學中有一個需要教師把握的關鍵，就是“學生構思能力的培養(yǎng)”，這是使學生寫作不跑題的重要因素，也是學生按照英語語言思維習慣進行思考并發(fā)現(xiàn)問題的關鍵。學生在寫作中出現(xiàn)偏題是不良審題習慣使然，教師應在教學中基于學生的實際情況尋找解決問題的突破口，通過傳授給學生科學正確的審題方法，幫助學生逐步改掉不認真審題的不良習慣，使學生能夠改善寫作偏題的情況，在構思能力的有效培養(yǎng)中學好英語寫作。

四、培養(yǎng)學生的英語意識

從辯證唯物主義的觀點來看，存在決定了意識發(fā)展的方向，而意識的不斷發(fā)展又會對事物產生具體的作用。就我國學生的生活環(huán)境來看，所處的是以漢語為主的語言大環(huán)境，學生會下意識地習慣以漢語思維去思考問題。在開展初中英語寫作教學時，教師需要重點考慮培養(yǎng)學生的英語意識，使學生能夠在英語寫作中以英語思維對問題進行思考以及設計寫作。比如，教師可以在教室中貼上一些英語格言，設計一個可供學生交流的“英語角”，在英語課上使用純英語進行教學，為學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，同時安排學生在課余時間嘗試用英語進行交流，并養(yǎng)成寫英語日記和周記的習慣，讓學生能夠在英語寫作中感受到英語的魅力。

五、讓學生批改作文

初中英語寫作教學需要對學生的寫作進行評價，教師需要對學生寫出的作文進行批改，對學生的寫作進行反饋和再指導，這樣既能肯定學生表現(xiàn)出來的寫作水平和能力，又能發(fā)現(xiàn)并指出學生在寫作中出現(xiàn)的問題和犯下的錯誤，通過恰當?shù)脑u價指導來幫助學生學好英語寫作。

在初中英語寫作教學初期，一般是由教師批改學生的作文，待教學進行一段時間之后，就可以考慮讓學生進行自我批改，在批改中發(fā)現(xiàn)作文存在的錯誤并予以改正。首先，教師要對學生做一些有針對性的指導，從學生習作或課外材料中選一篇遣詞造句、審題立意、謀篇布局等方面存在普遍性問題的作文當作指導范文，讓學生就此掌握作文批改的基本規(guī)則和熟悉作文批改。然后，教師先在一段時間里幫助學生批改作文，詳細地將學生的錯誤指出，并提出相對應的改進意見或建議，一邊讓學生改正自己作文的錯誤，一邊進一步熟練掌握作文的批改。最后，教師就可以慢慢地將作文批改的任務全權交給學生，讓同桌互改或者小組修改，通過集體合作的方式讓學生在批改作文的過程中相互學習和促進。

通過這種評價主動權的轉移，可以將教師從繁重的作文批改負擔中解放出來，讓教師能夠有更多的時間為教學做準備，進行自我提升。隨著深入?yún)⑴c作文批改，學生能夠更好地知道并改正自己出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，對一段時間內的學習形成較為準確的評價，為后續(xù)的學習找到改進和優(yōu)化的方向。這樣學生寫作水平和寫作能力的提高會事半功倍，從而更好地增強學生的英語語言能力。

六、讀寫有效結合

初中英語寫作教學與閱讀教學存在千絲萬縷的聯(lián)系，閱讀教學能夠為寫作教學的進行奠定基礎，而寫作教學會對閱讀教學產生積極的促進作用?；诖?，初中英語教師在開展寫作教學時要注意把握“讀寫結合”這一關鍵，在閱讀教學中巧妙地穿插寫作教學，有意識地實施閱讀教學，讓學生的英語閱讀水平和英語寫作能力得以同步提高，為學生的英語語言能力培養(yǎng)提供保障。

總之，初中英語寫作教學需要教師循序漸進地開展，通過階段性的訓練讓學生對英語寫作形成正確的認識。隨著初中英語寫作教學的推進，教師要隨時了解學生的實際情況，靈活地運用多種訓練方法，幫助學生切實有效地學會寫作，使學生的語言能力得到更好地發(fā)展，進而有效地增強英語語言的運用能力。

參考文獻

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