彭成

【摘? ? 要】生命教育是以學(xué)生個體為中心，以全面發(fā)展為目標(biāo)，進行人文、價值觀等培養(yǎng)的教育。生命教育應(yīng)具有獨特的生命意識和價值，化解焦慮、豐富情感，體驗生命應(yīng)成為生命教育的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】高中德育? 生命教育? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.140

一、目前我國中學(xué)生生命意識的困惑及原因

（一）學(xué)生的個體焦慮及原因

焦慮是一種略帶負(fù)面的情緒，是“個體由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙，使自尊心與自信心受挫，或是失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)”。目前，我國的中小學(xué)生焦慮主要表現(xiàn)為三個方面：第一，學(xué)業(yè)壓力。有人對北京市兩所普通中學(xué)的學(xué)生進行測試發(fā)現(xiàn)：當(dāng)代學(xué)生的焦慮主要來源于學(xué)業(yè)壓力、父母壓力、教師或同伴壓力以及環(huán)境壓力等。深思之下不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮主要來自于父母“望子成龍”，來自于教師的“一分壓倒一個軍”的教導(dǎo)，來自于考試成績的“自尊威脅”，來自于他們自身所面對的壓力等。第二，交往困惑。目前，父母因工作等原因與子女的溝通十分缺乏，親子關(guān)系緊張成為了一種普遍的現(xiàn)象。父母說現(xiàn)在孩子難教;孩子說父母從來不理解自己，從來不尊重自己的隱私和選擇。第三，青春萌動。中學(xué)生絕大多數(shù)存在不同程度的心理困惑，主要有青春期生理變化引起的情緒緊張、困惑;對異性同伴的關(guān)注傾向產(chǎn)生的焦慮、恐懼;對友情愛情界限的迷惑;早期戀情的焦慮迷茫等。雖然這些心理問題已經(jīng)引起教育部門的重視，但因種種原因，實際的教育效果并不是很理想。

（二）感情缺失的表現(xiàn)及原因

由于中學(xué)生感情的缺失對他們的健康成長有非常深遠(yuǎn)的影響，現(xiàn)階段感情缺失主要由以下幾個方面引起的：第一，教育現(xiàn)實。在教育實踐上，情感教育作為一種主觀性較強的教育內(nèi)容，往往缺乏一個規(guī)范性的課程指導(dǎo)，所以很難實施。教育的內(nèi)容和課程設(shè)置上過分注重與升學(xué)有關(guān)的課程，忽視了情感教育。另外，在教育的組織形式上，其他相關(guān)課程沒有起到其應(yīng)有的對于感情教育的重要作用。教學(xué)模式過于單一，忽略了學(xué)生的情感特征和個體差異，難以滿足不同學(xué)生的需要。第二，家庭教育。雖然很多家長都認(rèn)為孩子幸福是他們的心愿，但實際生活中兩代人常常出現(xiàn)不和諧的聲音。一些家長只看重孩子的成績，不注重道德的培養(yǎng)和情感的溝通。由于很多家長沒有接受過與此相關(guān)的教育或知識，或者是受他們那一代“棍棒底下出孝子”思想的影響，他們不理解孩子的感情，更不注重尊重和滿足孩子的感情需要。第三，大環(huán)境的影響。中國人口基數(shù)大，教育資源有限。家長、教師只有緊抓學(xué)生成績，才能在各種升學(xué)考試中獲得優(yōu)勢，進而接受更高層次的教育。在強大的升學(xué)壓力面前，學(xué)生、家長和教師對效用的維度十分關(guān)注，這從根本上導(dǎo)致了情感教育的缺失。

（三）幸福失落及其原因

正如馬斯洛需求層次理論描述的，人類有一種追求精神價值的超越性的需要，這種擬“本能”往往因為極容易被忽略而走向衰微，因此生命教育就需要對個體生命的關(guān)注。本真意義上的教育，就是要培養(yǎng)一個人的能力，當(dāng)然包括幸福能力。反思一下就會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今教育已經(jīng)在很大程度上偏離了它本應(yīng)有的軌道，存在著大量背離幸福的教育現(xiàn)象。這種現(xiàn)象已經(jīng)在一定程度上異化了教育本身。

二、德育課堂實施生命教育的主要方法

（一）化解焦慮

其一，開展青春期教育。面對青少年青春期的變化，應(yīng)開展必要的青春期教育。設(shè)置與青春期有關(guān)的課程，讓他們了解有關(guān)青少年成長的問題，在面對青少年身體變化時不會出現(xiàn)焦慮。很多女孩在面對青春變化時不能冷靜應(yīng)對，出現(xiàn)恐慌等就是由于對事情的不了解而引起的。

其二，進行情感教育。人們的生存壓力同樣體現(xiàn)在學(xué)生身上，學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮、升學(xué)焦慮等問題日益突出。如果這些壓力調(diào)節(jié)得當(dāng)就會成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，如果處理不當(dāng)就會引起不必要的問題。在過去，教育重視發(fā)展智力，忽略了情感的教育。如今，教師要對學(xué)生，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生加強情感溝通和教育，用耐心和愛心培養(yǎng)學(xué)生的情感，使其更好地面對各種生活的壓力。

其三，生命智慧教育。生命智慧教育不僅僅是簡單的生存知識、生存技能的教育，而是在對生命的整體觀念中哺育人性的力量，其主要有兩個方面：一是，要使個體珍惜生命本體的存在價值。生命的存在和延續(xù)是人的生命價值存在的根基，脫離了它一切就變得毫無意義。要教會學(xué)生欣賞生命的豐富和可貴，盡可能實現(xiàn)他們用愛心去經(jīng)營、思考生命，建立自尊和自信，敢于直面生活中的失落和不如意。二是，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、肯定尊重他人生命存在的合理性。任何傷害別人和自己的行為都是對人的價值、對人生命的踐踏。

（二）體驗生命

只有在對生命的體驗的理解中，才更能貼近生命本身;只有在生命體驗中，每一個生命才能成為真實的存在。教育不僅是傳遞知識和發(fā)展學(xué)生智力，也要培養(yǎng)學(xué)生的幸福感覺，使學(xué)生被它吸引。因為在體驗中，學(xué)生的身心才能得到更大的發(fā)展。另外，教育途徑要突破傳統(tǒng)的教條式教育。比如，對學(xué)生進行珍惜生命教育的同時，可以組織學(xué)生有計劃的參觀烈士博物館、烈士陵園等體驗生命莊嚴(yán)的地方;讓學(xué)生參加老人葬禮等生死氣氛濃重的活動，這樣的活動給學(xué)生帶來的體驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于灌輸。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生命個體作為一個具體的存在，在生活中必然要經(jīng)歷憂郁、孤獨等狀態(tài)，這也是一個個增強生命力的考驗，只要抓住機會，突破層層考驗就能完成人生的蛻變，可以用古今中外的偉人事例加以輔助教學(xué)等。

參考文獻

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