楊梅

【摘? ? 要】提高教學(xué)有效性是作為教師在從事教學(xué)活動過程中著重探究的一項(xiàng)工作內(nèi)容。而從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量依舊是參差不齊。所以本文筆者就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提出幾點(diǎn)解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 有效性策略? 素質(zhì)教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.110

不同年齡層次的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中有不同的表現(xiàn)，一方面，根據(jù)學(xué)生年齡的不同知識學(xué)習(xí)的速度會有差異，能夠接受的知識難度也有很大的不同;另一方面，不同年齡層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于教師的依賴程度也不相同。所以對于不同階段的教學(xué)來說，教師都要進(jìn)行針對性的研討，而教學(xué)研討最核心的目的就是提高教學(xué)的有效性，找到讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的模式和方法。從我國當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境來看，我們正在朝著理想化的目標(biāo)前進(jìn)中，素質(zhì)教育教學(xué)體制的實(shí)施，在很大程度上顛覆了以往應(yīng)試教育的思想和模式，給學(xué)校教育注入了一股新的活力。

我們不否認(rèn)應(yīng)試教育體制在以往幾十年的學(xué)校教育中所發(fā)揮的作用，但是應(yīng)試教育顧名思義是專門針對考試的教育，在以往經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，國家整個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不完善，尤其是工業(yè)和科技落后的情況下，我們需要大批量的理論型人才去做支撐，而考試是選拔人才最好的方式。以往的考試往往更加模式化，這就導(dǎo)致應(yīng)試教育也具有很大的局限性和固定性，等同于給知識硬套上了框架，這就導(dǎo)致教學(xué)無形地禁錮了學(xué)生的思維。而學(xué)生由于從小受應(yīng)試思想的影響，最終會難以做到對知識的靈活運(yùn)用，更不用提去培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力了。所以當(dāng)前的素質(zhì)教育就是尋求教學(xué)上的突破和創(chuàng)新，從而以學(xué)生為本實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。

本文所探究的是小學(xué)數(shù)學(xué)在素質(zhì)教育體制下提高教學(xué)有效性的策略。知識是一層層積累的，思維和素養(yǎng)也是一個(gè)由淺入深，由局部到整體的過程。所以小學(xué)教育是學(xué)生受教育過程中的基石，這一時(shí)期所形成的思維、習(xí)慣很大程度上影響著學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。尤其是對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，本身就是一個(gè)專業(yè)性突出，對于邏輯思維要求較高的學(xué)科。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)廣泛吸納，歸類總結(jié)然后創(chuàng)新的過程，所以問題探究能力、邏輯思維能力的構(gòu)建是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。但是從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，學(xué)生很容易呈現(xiàn)能力的兩極分化現(xiàn)象，同時(shí)還會存在基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況，長此以往，學(xué)生之間的差距會越來越明顯。因此，本文將從素質(zhì)教育所提出的以人為本、因材施教等理念出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際探討如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的創(chuàng)新，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性。

一、提高備課質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

對于小學(xué)階段的知識教學(xué)來說，要想提高課堂教學(xué)的有效性，一個(gè)非常關(guān)鍵的因素就在于教師備課。因?yàn)樾W(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中處于剛剛起步階段，所以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、能力不足，因而對于教師的依賴性也就相對較高，所以基本上教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的高低。尤其是對于數(shù)學(xué)這一門專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度相對較高的學(xué)科來說更是如此，所以作為教師我們工作的第一步就是要提高備課質(zhì)量，在課堂教學(xué)中先從基礎(chǔ)知識入手，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力。

首先，在教學(xué)過程中，教師要多方面去夯實(shí)自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。雖然小學(xué)階段教授的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相對于數(shù)學(xué)專業(yè)出身的任課教師來說非常簡單，但是內(nèi)容的簡單并不代表上課簡單。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯和成年人不同，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，我們在教學(xué)過程中一方面要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，如通過學(xué)科專業(yè)書籍?dāng)U展自身視野，結(jié)合教學(xué)大綱的要求將教學(xué)內(nèi)容研究透徹，以及利用好每一次學(xué)校的教研機(jī)會，探究更多的新的教學(xué)方法等。另一方面，則是在專業(yè)知識之外去著重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)而做好教學(xué)上的化繁為簡，這些都要能夠體現(xiàn)在備課和上課中。

其次，針對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，教師要做好備課工作。一方面，針對知識而言，每節(jié)課上課之前，教師都要把知識內(nèi)容講解步驟、講解思路、重難點(diǎn)等一一地體現(xiàn)在備課本上，這樣不僅能夠避免知識的遺漏，還能在動筆記錄過程中模擬一遍上課的思路和流程，使課堂講解更加流暢。另一方面，我們還要結(jié)合上節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)，在備課過程中精心設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生的能力和弱點(diǎn)設(shè)置不同的問題，從而實(shí)現(xiàn)前后兩節(jié)課聯(lián)動，最大限度地保證上課互動的有效輻射范圍。

二、營造良好的課堂氛圍，提高互動有效性

從小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際課堂來看，絕大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都存在惰性心理，尤其是新知識學(xué)習(xí)時(shí)，畏難情緒突出。所以在課堂教學(xué)中，我們要盡力營造讓學(xué)生舒適的課堂氛圍，從而提高學(xué)生課堂參與的積極性和互動性。

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，作為教師，在互動過程中我們要盡量保持和藹可親的態(tài)度，尤其是對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，更要采取鼓勵(lì)為主的方式，通過語言等形式的鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生在互動過程中感受到放松，進(jìn)而不再害怕犯錯(cuò)。另外，結(jié)合備課過程中的預(yù)先準(zhǔn)備，課堂互動我們要做到因材施教即有一定的針對性，從而點(diǎn)對點(diǎn)地構(gòu)建學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生生始終處于思維的活躍狀態(tài)。

其次，在課堂教學(xué)中，教師可以通過采取情景營造的方式，讓學(xué)生進(jìn)入“知識情景”。比如在學(xué)習(xí)數(shù)字計(jì)算時(shí)，可以通過構(gòu)建小游戲、小場景的方式，讓課堂氛圍趨近于游戲化、故事化，在輕松地互動、表演中傳輸知識的思維邏輯。

三、啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

從整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科特性來看，教學(xué)的過程實(shí)際上是一步步鍛煉學(xué)生數(shù)字和圖形邏輯思維能力的過程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)更加依賴思維創(chuàng)新和主動性。因而從小學(xué)階段開始，教師就要培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。

首先，在課堂教學(xué)中，教師要不斷地讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，如可以采取提問的形式，也可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)牧舭?，如采取探究式教學(xué)的形式。教師也融入學(xué)生群體，和學(xué)生一起去就某一問題提出疑問，進(jìn)行探究，最終得出結(jié)果，這一過程中學(xué)生們相互合作更能感受到成就感，進(jìn)而思想上更有積極性。其次，在課下我們也可以通過布置不同難度的課下作業(yè)，甚至是實(shí)踐作業(yè)的形式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)融入實(shí)際應(yīng)用。如面積的計(jì)算、路程的計(jì)算等，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究習(xí)慣。

總而言之，教學(xué)有法而無定法，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性，勢必需要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)，做到具體問題具體分析，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，提升實(shí)際教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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