寇勤堂 楊帆

摘 ? 要 ? 提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，要突破“四個(gè)難點(diǎn)”，即突破文本難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效解讀;突破學(xué)情難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有的放矢;突破引導(dǎo)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)快速推進(jìn);突破興趣難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 ? 教學(xué)難點(diǎn);課堂效益;快樂學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文課堂教學(xué)少慢差費(fèi)，一直飽受爭(zhēng)議。如何在固定、有限的教學(xué)時(shí)間里尋求課堂教學(xué)效益的最大化，一直是語(yǔ)文老師研究的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為要達(dá)到這一目標(biāo)，必須要突破“四個(gè)難點(diǎn)”。

一、突破文本難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效解讀

對(duì)于課堂教學(xué)來說，每一課時(shí)都有不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)難點(diǎn)。備課前首先要明確本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是什么，思考到底采用怎樣的方法來突破這個(gè)難點(diǎn)。一位高明的老師，總會(huì)通過自己的精心思考、設(shè)計(jì)尋找到攻克難點(diǎn)的方法和技巧，課堂上舉重若輕，深入淺出，使學(xué)生在不知不覺中輕松地突破了難點(diǎn)。這樣的課堂，既節(jié)省時(shí)間，又使學(xué)生越學(xué)越有興趣。一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，就是在不斷攻克一個(gè)又一個(gè)難點(diǎn)的過程中實(shí)現(xiàn)的。比如《相信未來》《致橡樹》《雨巷》等幾篇課文，其共同的特點(diǎn)就是采用意象寫作，但高一的學(xué)生對(duì)為什么要使用意象和每個(gè)意象的具體內(nèi)涵很不清楚，這就是教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)可以采用“改寫替換”的方法，即將詩(shī)歌改寫成不帶意象的直白抒情的詩(shī)歌，然后和原詩(shī)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，學(xué)生一下子就能明白使用意象后詩(shī)歌含蓄蘊(yùn)藉、耐人尋味的表達(dá)美感，并能在興致高昂的品味中了解意象的豐富含義。這比就詩(shī)講詩(shī)式的教學(xué)不知要快捷、高效多少。

當(dāng)然，突破文本難點(diǎn)，有時(shí)需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究。比如《秋水》（節(jié)選）的教學(xué)，文本表面上好像是批評(píng)河伯的驕傲自大，倡導(dǎo)人要謙虛謹(jǐn)慎。然而作者莊子是道家的代表人物，倡導(dǎo)消極無為，這好像與《秋水》（節(jié)選）表現(xiàn)出的主旨明顯不太協(xié)調(diào)。而只有讀完莊子的《秋水》全文，讀者才會(huì)明白，原來《秋水》（節(jié)選）只是《秋水》這篇長(zhǎng)文的開頭，《秋水》全文是通過開頭河伯的驕傲自大，引出人在大自然面前的渺小無知，從而告訴人們事物不存在大小、美丑的區(qū)別，所以人生于世，應(yīng)該追求對(duì)外在世界的超脫。這便顯然符合莊子的思想追求了，這樣，我們才真正把握住了《秋水》（節(jié)選）的主旨。

二、突破學(xué)情難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有的放矢

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生的學(xué)情是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。有時(shí)候老師不認(rèn)為是難點(diǎn)的地方，但是在學(xué)生那里卻是難點(diǎn)。所以課前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況非常必要。要通過導(dǎo)學(xué)案或“問題反饋單”了解學(xué)生普遍覺得難以理解的地方，把這作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這樣教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性就會(huì)更強(qiáng)。比如教學(xué)《肖邦故園》，這篇文章四千多字，篇幅很長(zhǎng)，課前學(xué)生在問題反饋單上提了很多問題，其中大部分是牽涉到句子或詞語(yǔ)的理解的，這在課堂上讓學(xué)生小組合作討論都可以解決，但幾乎所有學(xué)生都提到文中有兩處對(duì)四季的景物描寫，為什么要兩次描寫？?jī)纱蚊鑼懜魇菫榱苏f明什么？表達(dá)了作者怎樣的不同情感。這就是教學(xué)難點(diǎn)，課堂的主要時(shí)間肯定要圍繞這兩處展開。而且攻克了這個(gè)難點(diǎn)，還能產(chǎn)生許多輻射作用，如可以更容易地把握全文作者的思路變化，可以更容易地理順全文的脈絡(luò)層次。這樣，直接從學(xué)情難點(diǎn)切入教學(xué)，就打破了傳統(tǒng)的長(zhǎng)篇幅文本先整體把握全文結(jié)構(gòu)、再品味重點(diǎn)段落或語(yǔ)句的教學(xué)思路，既緊扣了教學(xué)重點(diǎn)，又為文本結(jié)構(gòu)梳理、重點(diǎn)語(yǔ)句品析贏得了更多的時(shí)間。

又如教學(xué)《陳情表》，其學(xué)情難點(diǎn)在于李密到底用了什么方法成功地打動(dòng)了晉武帝。這時(shí)就應(yīng)該抓住這一難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過每一段作者的敘述，揣摩作者的情感和表達(dá)意圖。比如開頭“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”，總領(lǐng)下面早年凄慘生活的回顧，意圖在于“訴悲情”，先使晉武帝陷入同情的氛圍，引發(fā)惻隱之心。其次“逮奉圣朝，沐浴清化”，稱贊晉武帝治國(guó)政治清明，國(guó)泰民安，激發(fā)晉武帝好感。接著“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，闡述自己想奉詔而不能的兩難，更增強(qiáng)了晉武帝的理解之情，減輕其狐疑之心。然后“伏惟圣朝以孝治天下”，則以“其人之道還治其人之身”，意思是既然圣朝倡導(dǎo)以孝道治天下，那我服侍祖母不能出仕就是可以理解的。當(dāng)然一味拒絕不是良策，終歸要有解決問題的方法，最后李密提出“盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短”，即祖母歸天后，報(bào)答陛下的日子長(zhǎng)著呢。這樣的推托之詞就有情有義，有禮有節(jié)，使得冷酷殘忍的晉武帝也無話可說。

三、突破引導(dǎo)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)快速推進(jìn)

遇到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，老師要想方設(shè)法為難點(diǎn)的突破搭建坡度，通過層層鋪墊，使學(xué)生由易到難，由淺入深，最后在不知不覺中解決了疑難。比如教學(xué)《人是能思想的葦草》，該文很多句子充滿思辨，艱深難懂。如不少同學(xué)對(duì)“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西”不太理解，他們認(rèn)為自然界比葦草脆弱的東西很多，如朝生暮死的菌類等等，為什么葦草是“最脆弱”的呢？我這樣引導(dǎo)學(xué)生，我說“花是香的”，對(duì)不對(duì)？大家都說“對(duì)”。我說：“然而有的花兒并不香，但是我們能不能否定‘花是香的這個(gè)命題呢？”同學(xué)們一下子來了興趣，稍一討論便會(huì)明白，“花是香的”是從宏觀的、整體的角度來說的，是對(duì)的;而“有的花兒不香”是從微觀的、個(gè)別的角度來說的，也沒有錯(cuò)。既然如此，從宇宙宏觀的無數(shù)自然生物來看，葦草當(dāng)然是太渺小、脆弱了，所以，這句話當(dāng)然是正確的。這樣通過巧妙的類比，學(xué)生在很短的時(shí)間里攻克了一個(gè)難點(diǎn)。

又如教學(xué)《故都的秋》，文中很多學(xué)生認(rèn)為景物描寫是“清”“靜”“悲涼”的，所以作者的情感也應(yīng)當(dāng)是“悲涼”。因?yàn)橄騺怼扒椤焙汀熬啊笔墙蝗诘?。我引?dǎo)學(xué)生，“情”“景”是否交融，關(guān)鍵要品味語(yǔ)言，從語(yǔ)言品味中來體會(huì)情感，而不能固化地認(rèn)為“情”“景”就一定交融。比如“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”，仔細(xì)揣摩，這個(gè)景物描寫的長(zhǎng)句很有意蘊(yùn)：“腳踏上去”，真的對(duì)落蕊同情、傷感，還會(huì)“踏”上去嗎，這豈不太殘忍了？“聲音也沒有，氣味也沒有”，這說明作者是細(xì)細(xì)地聽、細(xì)細(xì)地聞了，哪有覺得景物很“悲”，還要細(xì)細(xì)地“聽”“聞”的？“只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”，如此極易忽略的感覺都能捕捉到，其精神該是多么的集中！其心情該是多么的專注！作者顯然是在細(xì)心地品味、感受著故都秋天的落蕊帶給自己的那份非常細(xì)膩而獨(dú)特的感覺。如此設(shè)身處地地想象、咀嚼，景物描寫中透露出的作者情感就不是“悲涼”那樣簡(jiǎn)單和標(biāo)簽化了。

四、突破興趣難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)

激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂學(xué)習(xí)才能充滿生機(jī)，才能快捷高效。怎樣激發(fā)起學(xué)生的興趣呢？可以采取小組合作、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，通過課堂小組之間的評(píng)比調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢远嘤枚嗝襟w展示進(jìn)行教學(xué)，這樣直觀明了，自然能吸引學(xué)生的注意?？梢試L試多采用情境教學(xué)法，激起學(xué)生主動(dòng)投入的熱情和努力探究的欲望。比如教學(xué)老舍的《想北平》，課前學(xué)生認(rèn)為這篇課文就是表達(dá)了老舍對(duì)故鄉(xiāng)的想念之情，語(yǔ)言樸實(shí)平淡，似乎沒有什么值得分析的。我啟發(fā)學(xué)生：本篇課文是老舍的名篇，老舍是“人民藝術(shù)家”，在語(yǔ)言表達(dá)方面造詣很深，本文可以說是老舍語(yǔ)言表達(dá)的典范，文中的很多句子看似可有可無的廢話，但你刪去后立即意蘊(yùn)頓減，請(qǐng)同學(xué)們找一找看能找出多少，然后再說說老舍的語(yǔ)言成功在哪里。同學(xué)們立即來了興趣，很快有人找出“至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，菠菜等等，大多數(shù)是直接由城外擔(dān)來而送到家門口的。雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)。”其中“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)”，貌似多余，但一旦刪去就顯示不出“韭菜的新鮮、自然”，顯示不出“作者的自豪和喜愛”。又有同學(xué)找出“不像北平那樣既復(fù)雜又有個(gè)邊際，使我能摸著——那長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻！面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里?！逼渲衅普厶?hào)后面的內(nèi)容本來都可以刪去，但一旦刪去就不能具體說明北平“復(fù)雜又有邊際”的城市特點(diǎn)，寫不出北平生活“動(dòng)中有靜、安適快樂”的特點(diǎn)。同學(xué)們?cè)秸以蕉啵窃诓粩嗟膶ふ抑?，大家既很快攻克了本文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，感到本文平淡中寓真情，樸實(shí)中含蘊(yùn)味;同時(shí)也領(lǐng)略了老舍對(duì)事物特征刻畫細(xì)膩傳神的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。

[作者通聯(lián)：寇勤堂，江蘇灌南高級(jí)中學(xué);

楊帆，江蘇灌南高級(jí)中學(xué)]