摘要：本文以小學(xué)英語(yǔ)教師在繪本閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)，研究了教學(xué)中關(guān)于圖片挖掘、問(wèn)題設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等問(wèn)題，結(jié)合繪本故事教學(xué)實(shí)例，闡述了問(wèn)題解決過(guò)程中的實(shí)踐與思考，旨在提高小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)效率，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué) 圖片挖掘 有效提問(wèn) 板書(shū)設(shè)計(jì)

一、引言

閱讀素養(yǎng)是 21 世紀(jì)人才的核心素養(yǎng)之一。小學(xué)英文繪本閱讀作為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種新形態(tài)，正日益成為師生教與學(xué)資源的有效補(bǔ)充，多樣化的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)正逐漸被運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。然而，在繪本閱讀教學(xué)納入與展開(kāi)的過(guò)程中，也暴露出了一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如：有的教師總是將繪本課上成故事課，未能充分利用繪本具有的圖文優(yōu)勢(shì)和文學(xué)價(jià)值;有的教師不了解繪本閱讀教學(xué)的基本特征，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。還有的老師，忽視了板書(shū)在閱讀教學(xué)中的作用，單純地書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)句型和生詞，整篇閱讀學(xué)下來(lái)，學(xué)生只學(xué)會(huì)了個(gè)別詞匯句型以至于達(dá)不到閱讀教學(xué)的最終目的。

下面談一談我在繪本閱讀教學(xué)中的一些思考：

二、 注重圖片價(jià)值，引領(lǐng)內(nèi)涵理解

繪本是融合了圖片和語(yǔ)言而呈現(xiàn)的故事，圖片在故事的完整性、趣味性上起到了文本所不可取代的作用。因此，在繪本教學(xué)中，因此教師對(duì)圖片細(xì)節(jié)的把握、從圖片中獲取故事信息的引導(dǎo)顯得非常重要。

教學(xué)片段：繪本 牛津閱讀樹(shù)系列《Goal》

作者用了兩頁(yè)圖配文三個(gè)詞Mum got cross. 學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，接觸過(guò)cross這個(gè)詞，但通常課本里的cross都是以“十字路口、交叉”這樣的含義呈現(xiàn)，學(xué)生讀到這個(gè)句子可能會(huì)疑惑不解，但是通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察圖片，學(xué)生能猜測(cè)到它的另外一層含義。首先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察第六頁(yè)圖片：媽媽眉頭緊皺，伸出了一只手，并且在大喊著什么。提問(wèn)：Look at mum's face. How was mum's feeling？ Was mum excited or angry？ 看看媽媽的表情，你認(rèn)為媽媽的心情如何？是興奮還是生氣？接著引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察第七頁(yè)圖片：有一個(gè)穿黑色衣服的人（裁判referee），他手里拿著一張黃色的卡片，并且把這個(gè)黃色的卡片指向了爸爸。提問(wèn)：What was the referee holding on his right hand？ 裁判的右手舉著什么？What happened？ 猜猜發(fā)生了什么？從爸爸媽媽的神情、動(dòng)作，和裁判的動(dòng)作，可以推斷出爸爸在足球比賽中犯規(guī)，得到了一張黃牌警告，媽媽可能覺(jué)得裁判給的黃牌不公平，所以覺(jué)得很生氣，猜出cross在此處是"生氣"的含義。通過(guò)不斷的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖、讀取細(xì)節(jié)中的信息，能更有效地領(lǐng)會(huì)故事的情節(jié)和趣味的同時(shí)，也鍛煉了觀(guān)察、推斷的能力。

三、注重有效提問(wèn)，促進(jìn)思維發(fā)展

課堂提問(wèn)作為教師課堂話(huà)語(yǔ)和課堂互動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中起著舉足輕重的作用。有效性提問(wèn)指在講述教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的心里活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、沉浸情境，激活學(xué)生們不同層次的思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立、完整表述的能力，訓(xùn)練學(xué)生推斷和分析能力。

布魯姆“認(rèn)知領(lǐng)域”的教育目標(biāo)分類(lèi)法遵循了人類(lèi)思維的發(fā)展規(guī)律，把認(rèn)知過(guò)程分為六個(gè)層級(jí)形式，為思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)及內(nèi)容的外化提供了依據(jù)。

如下圖：

在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師可依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類(lèi)法，利用層級(jí)性的問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。通過(guò)有效提問(wèn)，讓繪本課堂能夠在發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，最終落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育立德樹(shù)人的價(jià)值。

四、注重板書(shū)設(shè)計(jì)，發(fā)揮導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)

板書(shū)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，也是一種重要的教學(xué)手段，它有利于知識(shí)傳授，有利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生記憶知識(shí)。而思維導(dǎo)圖是一種可視性的教學(xué)工具，一幅思維導(dǎo)圖就是一篇閱讀材料的縮影。思維導(dǎo)圖式的板書(shū)，不僅能讓學(xué)生清楚快速地注意到教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，而且讓學(xué)生以一種聯(lián)想的方式更清晰、更有效地進(jìn)行思考，從而提高課堂教學(xué)效率。

思維導(dǎo)圖（Thinking Map）只是一種思維的方式，它并不僅僅局限于這兩種。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，應(yīng)根據(jù)繪本的內(nèi)容及特點(diǎn)，選取適合教學(xué)的思維導(dǎo)圖，嘗試學(xué)習(xí)使用它幫助學(xué)生井井有條地表達(dá)自己的想法，也可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)出更適合教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的Thinking Map。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，需要充分利用繪本的優(yōu)勢(shì)，教師既要關(guān)注圖片本身，又要關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)，結(jié)合板書(shū)設(shè)計(jì)，使繪本教學(xué)與閱讀能力、思維能力訓(xùn)練有機(jī)融合，真正促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而使教學(xué)質(zhì)量和效率不斷提高。

六、參考文獻(xiàn)

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北京市通州區(qū)芙蓉小學(xué) 馮思宇