蔡虹

摘要：小學語文課后作業(yè)的功能主要是幫助學生鞏固學習知識，鍛煉學生能力。本文通過分析當前小學語文課后作業(yè)的設計現(xiàn)況，進一步分析了減負背景下小學語文課后作業(yè)創(chuàng)新設計的策略。

關(guān)鍵詞：減負;課后作業(yè);小學語文

在以往的語文教學體系當中，很多教師在設計課后作業(yè)時不合理，使得學生承受著過重的作業(yè)負擔。當前國家開始實行作業(yè)減負政策，而小學語文課后作業(yè)也要重新進行設計。

一、當前小學語文課后作業(yè)的設計現(xiàn)況

（一）布置的作業(yè)量過大

部分老師作業(yè)布置量過大，加上小學生本身自控力一般，也導致做作業(yè)的時間更長。

（二）作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容匱乏

作業(yè)的形式和內(nèi)容也存在不足。一方面是作業(yè)形式較為單調(diào)。另一方面是很多作業(yè)設計的內(nèi)容匱乏，缺乏新意。

（三）課后作業(yè)缺乏層次性和實踐性

作業(yè)多是書面形式，而實踐型的很少，限制了學生的發(fā)展。由于作業(yè)缺少層次性，學生的作業(yè)統(tǒng)一布置，無法不同基礎和不同學習能力學生的學習需求[1]。

二、減負背景下小學語文課后作業(yè)創(chuàng)新設計的策略

（一）提高語文課后作業(yè)的趣味性

在推行小學生減負政策的背景下， 作業(yè)設計要在內(nèi)容設計上用心，即能夠讓學生實現(xiàn)減負的學習目標，又能夠確保鞏固了學習知識，總的來說就是對“量”的削減，對“質(zhì)”的提高。因此，設計應當遵循趣味性原則，學生有興趣了，就不會覺得作業(yè)是負擔。在實踐時，可從以下幾個方面來進行。

1.設計出多種形式的課后作業(yè)

傳統(tǒng)語文課后作業(yè)的形式較單調(diào)，時間一長，學生就會覺得枯燥乏味，教師應當從作業(yè)形式入手，盡量豐富作業(yè)的類型。 作業(yè)可以不局限于文字形式，學生可以將自己的課后朗讀音頻傳送給教師;低年級的學生可用圖畫的形式告訴老師悄悄話等;有的課文適合改為劇本。既提高了學生們的學習興趣，也能夠幫助學生開拓思維，感受到學習的益處和輕松氛圍，實現(xiàn)減負的目的[2]。

2.豐富語文課后作業(yè)的內(nèi)容

在設計作業(yè)時，應當利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，增加書本以外的延伸內(nèi)容。例如，在進行了五年級下冊《紅樓春趣》教學后，可以布置一項觀看《紅樓夢》電視劇的作業(yè)，既能減負，也能夠拓展眼界，提升語文素養(yǎng)。

3.對作業(yè)主體進行多元化設計

以往作業(yè)主體都是一名學生，其實主體可向多元化方向設計，采用合作完成的模式，進而培養(yǎng)學生多方面的能力，合作學習也能夠在一定程度上減輕作業(yè)負擔。例如，在三年級上學期我布置過一個觀察型作業(yè)：觀察綠豆的發(fā)芽過程，寫一篇觀察日記。我將5名學生分為一組，他們分工合作：準備材料、負責測量、負責書寫等。以下是學生未合作前的作業(yè)“綠豆在水里浸泡了幾天，慢慢地長出了莖。”這是學生小組合作后的作業(yè)“今天，我發(fā)現(xiàn)一些綠豆裂了開來，中間長出了兩片嫩綠的葉子，尖尖的，好似一對兔子耳朵，綠豆芽苗苗又長了不少，有的甚至已經(jīng)9厘米了，遠遠超乎了我的想象。”學生在實踐中培養(yǎng)多方面的能力，同時也能夠促進學生的自主學習。

（二）分層次設計語文課后作業(yè)

根據(jù)多元智能的理論分析可知，學生的個體發(fā)展是具有個性化的，因此，在設計課后作業(yè)時，也應當考慮學生之間的需求差異，采取分層次設計的方式，確保語文課后作業(yè)的合理性。

1.自主選擇型作業(yè)

我在課后作業(yè)的設計上做出了很多嘗試，自主選擇型作業(yè)就是其中的一種，學生可以根據(jù)自身的學習需求來選擇合適的作業(yè)題，此類作業(yè)在設計過程中，需要注意三點，一是不同層次的作業(yè)之間的難度差異不宜過大;二是要避免作業(yè)出現(xiàn)重復的現(xiàn)象;三是要保證作業(yè)內(nèi)容豐富性，力求引起學生的興趣。例如，在學習了《狐假虎威》這一課后，這樣布置作業(yè)，1：向父母敘述狐假虎威這個故事。2：學了這個故事你明白了什么道理？3：根據(jù)課文結(jié)尾發(fā)揮想象，寫寫之后的故事。第一個問題設置成學生必須完成的作業(yè)，而后兩個作業(yè)學生可以根據(jù)自身情況選擇一個來完成，作業(yè)呈現(xiàn)出梯度形式，不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能夠避免學生對單項內(nèi)容的重復學習，有效減輕作業(yè)負擔[3]。

2.作業(yè)內(nèi)容和批改分層

自主選擇型作業(yè)具有良好的分層效果，但一些學生卻可能長期選擇簡單的作業(yè)，也不能夠促進學習效率的提升，因此，還應當對作業(yè)的內(nèi)容和批改進行分層，具體可以從兩個方面來進行設計。一是要增加一些鼓勵性措施，如班中有同學完成了高難度作業(yè)，我會給這些同學五角星鼓勵，在這樣的鼓勵下，自愿完成有難度作業(yè)的同學變多了，這樣引導學生，促進其向上發(fā)展;另一方面若是某些作業(yè)分層難度較高，可以在作業(yè)評價上進行分層，如對語文基礎較好且學習能力較強的學生加強批改的嚴謹性，促進其提高完成作業(yè)的標準，對基礎較差學生的作業(yè)批改則可以鼓勵性評價為主，促使其學習進步。

（三）作業(yè)設計要遵循科學性原則

1.適當與適量控制

課后作業(yè)的設計要想具有科學性，要在適當和適量方面進行控制，適當就是要保證作業(yè)內(nèi)容的適當，抄寫、默寫這類課后作業(yè)較為枯燥，因此教師在設計的過程中，應當注意這類作業(yè)的比重。適量要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，分析最適合學生的作業(yè)量，才能夠在適當減負的條件下滿足學生學習需求[4]。

2.與生活相聯(lián)系

語文是一門綜合性較強的科目，而語文課后作業(yè)在設計的過程中要結(jié)合實際生活，才能夠保證語文科目不脫離實際，讓學生體會到課后作業(yè)的作用。語文學習可來源于生活，學習的成果也可用于生活，例如，三年級學習寫通知這一知識時，我布置小朋友代學校寫一份元旦放假通知給家長，如果家長能看明白就說明他的作業(yè)完成了。學生們在實踐中修改錯誤，掌握了這一知識點。

結(jié)論：綜上所述，在當前減負政策實施的背景下，小學語文課后作業(yè)的設計還存在著較多不足。由本文分析可知，減負背景下小學語文課后作業(yè)創(chuàng)新設計的策略包括：提高語文課后作業(yè)的趣味性、分層次設計語文課后作業(yè)、作業(yè)設計要遵循科學性原則。

參考文獻：

[1]黃琦.“減負”背景下小學語文課后作業(yè)設計研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2020（06）：99-100.

[2]宋曉慧.深度學習視野下搭建小學語文課后作業(yè)思維框架的策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2020（10）：88-90.

[3]祿園林.談小學語文課外作業(yè)創(chuàng)新設計[J].青少年日記（教育教學研究），2017（09）：16.

[4]范琳璐.減負背景下小學語文課后作業(yè)創(chuàng)新設計的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2017，12（10）：160.

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