王嵐

【摘? ? 要】在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，教育相關(guān)部門(mén)越發(fā)重視學(xué)校教學(xué)工作，并倡導(dǎo)教師應(yīng)盡可能地解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，力求為學(xué)生打造一個(gè)高效的課堂環(huán)境。在本文中，筆者將以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，淺議教學(xué)過(guò)程中存在的較為典型的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)問(wèn)題? 興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.068

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)既是小學(xué)時(shí)期的延伸，也能為高中時(shí)期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此每一位教師都應(yīng)該重視這一時(shí)期的教學(xué)工作。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生用以認(rèn)識(shí)世界的重要學(xué)科，只有數(shù)學(xué)教師盡可能地使數(shù)學(xué)課堂處于高效的狀態(tài)，才能在一定程度上引領(lǐng)學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)。然而當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，需要教師解決。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡自己最大的努力引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲。然而，目前仍有很多初中班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂處于死氣沉沉的狀態(tài)，很多學(xué)生甚至在數(shù)學(xué)課堂上做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，即便教師不厭其煩地教學(xué)，很多學(xué)生仍不能進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)得無(wú)精打采，有些學(xué)生甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)較為枯燥且乏味的學(xué)科，他們表示在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中并不能體會(huì)到任何樂(lè)趣。當(dāng)然從客觀的角度來(lái)看，學(xué)生產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含自身的原因，還和教師所采用的教學(xué)模式有一定的關(guān)聯(lián)。從學(xué)生的角度來(lái)看，初中生正處于青春時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生普遍具有貪玩且好動(dòng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生都不會(huì)在學(xué)習(xí)中傾注自己的時(shí)間和精力，因此他們并不能基于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。當(dāng)然從教師的角度來(lái)看，學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣取決于教師的授課方式。課堂教學(xué)是一個(gè)高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，會(huì)受多方面因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會(huì)受主觀因素的影響還會(huì)受客觀因素的影響。作為一名教師，我們深知學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，可以毫不夸張地說(shuō)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”，能在一定程度上決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，其學(xué)習(xí)的效率越高，教師越能輕松地開(kāi)展教學(xué)工作。相反，若學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)論教師采用何種方式都難以使課堂教學(xué)處于高效的狀態(tài)。學(xué)生作為一堂課的主要成員，其學(xué)習(xí)興趣能直接影響教師的教學(xué)進(jìn)程。

通過(guò)分析初中數(shù)學(xué)教材，可以發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)是一門(mén)較為簡(jiǎn)單且有趣的學(xué)科，學(xué)生之所以沒(méi)能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是因?yàn)榻處煵捎玫慕虒W(xué)方式不當(dāng)，使學(xué)生只能在沉悶的環(huán)境中學(xué)習(xí)，長(zhǎng)久下去，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。

（二）班上存在較多數(shù)學(xué)后進(jìn)生

和其他學(xué)科不同的是，數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，只有學(xué)生扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，他們才能在教師的引導(dǎo)下更為輕松且有效地學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)很多班級(jí)都存在較多的數(shù)學(xué)后進(jìn)生。

后進(jìn)生指的是學(xué)習(xí)成績(jī)稍微落后的學(xué)生，雖然學(xué)生之間存在一定的差異，班上存在后進(jìn)生是一個(gè)正常的現(xiàn)象，但是數(shù)學(xué)學(xué)科的后進(jìn)生數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科的后進(jìn)生數(shù)量，數(shù)量過(guò)多的后進(jìn)生不僅會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，還會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。很多后進(jìn)生不僅不認(rèn)真學(xué)習(xí)，還會(huì)影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，有些后進(jìn)生甚至還會(huì)在課堂上和教師“唱反調(diào)”，使教師不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

幾乎每個(gè)班級(jí)都存在數(shù)學(xué)后進(jìn)生，并且部分教師不重視轉(zhuǎn)換后進(jìn)生，有些教師甚至認(rèn)為沒(méi)有必要傾注更多時(shí)間和精力在轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的工作上，這種想法是錯(cuò)誤的，作為一名教育工作者不僅要以“一視同仁”的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，還應(yīng)該更加關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和個(gè)人成長(zhǎng)。因?yàn)楹芏嗪筮M(jìn)生由于成績(jī)較差，他們都普遍具有自卑的心理，有些后進(jìn)生甚至不愿意與其他同學(xué)或教師相處，導(dǎo)致他們并不能進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道，所以每一位教師都應(yīng)該重視轉(zhuǎn)換后進(jìn)生這一問(wèn)題，只有教師積極地轉(zhuǎn)換后進(jìn)生，才能促進(jìn)更多學(xué)生取得進(jìn)步，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的意義。

（三）學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維

和其他學(xué)科不同的是，數(shù)學(xué)是一門(mén)較為靈活的學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到諸多較為靈活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，只有學(xué)生具備創(chuàng)造性思維，他們才能在較短時(shí)間內(nèi)解答靈活的數(shù)學(xué)問(wèn)題。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)很多班級(jí)的學(xué)生都存在思維較為固定的問(wèn)題，他們只能基于傳統(tǒng)的思維模式思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。雖然部分學(xué)生采用傳統(tǒng)的思維模式的確能跟上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏以及思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，但這一思維模式不僅會(huì)嚴(yán)重耗費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，長(zhǎng)久下去，還會(huì)使學(xué)生無(wú)法取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，從而嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。無(wú)論學(xué)習(xí)何種學(xué)科都需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維就好似學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“導(dǎo)航燈”，能為學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，從而避免學(xué)生處于無(wú)效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。雖然在就讀初中之前，學(xué)生便接觸過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，但通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，主要側(cè)重于教學(xué)計(jì)算類(lèi)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，為了完成小學(xué)教學(xué)任務(wù)，很多教師都忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們進(jìn)入初中階段尚未打開(kāi)思維格局，他們的思維模式依舊傳統(tǒng)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維不僅體現(xiàn)在他們不能積極地配合教師學(xué)習(xí)，還體現(xiàn)在即便耗費(fèi)大量的時(shí)間也不能高效地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一門(mén)專(zhuān)注于解決問(wèn)題的學(xué)科，只有學(xué)生能利用現(xiàn)有知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能說(shuō)明學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W有所獲。但由于學(xué)生思維模式的局限性，導(dǎo)致很多學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力較低，這主要體現(xiàn)在他們并不能積極地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，并找到解決問(wèn)題的方法。創(chuàng)造性思維的缺失不僅會(huì)影響學(xué)生思考問(wèn)題的效率，還會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，因此教師應(yīng)在初中階段有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于學(xué)生已接觸過(guò)數(shù)學(xué)教育，很多學(xué)生都能掌握和數(shù)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，這為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了有利的條件。初中是學(xué)生思維發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期，教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維格局。

二、針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論在任何階段，教師都應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為自己的一大教學(xué)任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)參與度，只有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為濃烈，他們才能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，否則學(xué)生都只能在教師的強(qiáng)制要求下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但要想使班上的學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)該采用較為新穎的教學(xué)方法。從教學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)方法是一堂課的“調(diào)味劑”，能在一定程度上決定課堂的氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。初中生樂(lè)于接受新鮮的事物，他們向往創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂，在創(chuàng)新的課堂中學(xué)生才能最大限度地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，從而徜徉在趣味性的課堂中有效地學(xué)習(xí)。

一般情況下，教師所采用的教學(xué)方法越新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致越高。然而很多初中數(shù)學(xué)教師依然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即“教師講授——學(xué)生聆聽(tīng)”的教學(xué)方法，雖然這一教學(xué)方法并不適合于所有學(xué)生，長(zhǎng)久下去，很多學(xué)生都會(huì)漸漸脫離數(shù)學(xué)課堂。這就要求教師應(yīng)形成創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)，并不斷更新教學(xué)方法，這樣才能為課堂教學(xué)注入新鮮的血液，使得學(xué)生能充滿(mǎn)活力地學(xué)習(xí)，有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，以此引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度。學(xué)生只有充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能更為關(guān)注地聆聽(tīng)教師授課，同時(shí)才會(huì)集中精力地研究數(shù)學(xué)問(wèn)題。

雖然部分教師也會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但其所創(chuàng)設(shè)的情境并不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)情境，教師都應(yīng)該深入分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)大綱的要求，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味且實(shí)用性較強(qiáng)的情境，比如教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)和實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，數(shù)學(xué)源自于生活而又回歸于生活，只有教師基于生活化情境進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生接觸到諸多和實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門(mén)“接地氣”的學(xué)科，長(zhǎng)久下去，他們才能樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）積極轉(zhuǎn)換后進(jìn)生

針對(duì)班級(jí)中后進(jìn)生的存在每一位教師都應(yīng)該加以重視，并想方設(shè)法地轉(zhuǎn)換后進(jìn)生。教師應(yīng)該關(guān)注每一位后進(jìn)生，這樣他們才能在教師的關(guān)注下找到存在感。很多后進(jìn)生都沒(méi)有班級(jí)歸宿感和存在感，只有教師關(guān)注且關(guān)心后進(jìn)生，他們才能被教師的關(guān)愛(ài)所感化，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。在關(guān)注后進(jìn)生的過(guò)程中，教師還應(yīng)該深入分析后進(jìn)生形成的原因，這樣才能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。一般情況下，后進(jìn)生是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)態(tài)度不積極才成為后進(jìn)生的，因此教師可以采用分層教學(xué)法轉(zhuǎn)換班上的后進(jìn)生，即教師有針對(duì)性地采用特殊的方式教學(xué)后進(jìn)生，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣他們才能漸漸地克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，進(jìn)而帶動(dòng)更多的學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一種思維模式，能簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也能引領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)。只有教師引導(dǎo)學(xué)生站在創(chuàng)新的角度思考問(wèn)題，他們才能快速地解決數(shù)學(xué)難題。當(dāng)然要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們積極地思考。很多學(xué)生都形成了依賴(lài)教師學(xué)習(xí)且懶于思考的壞習(xí)慣，導(dǎo)致他們的思維格局無(wú)法打開(kāi)。這就要求教師應(yīng)給予學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能進(jìn)入思考的狀態(tài)，這樣他們的思維才能長(zhǎng)期處于活躍的狀態(tài)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如，教師可以在課堂上經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生集中精力地學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于思考問(wèn)題的好習(xí)慣，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。

總而言之，由于教學(xué)是一個(gè)受主觀因素和客觀因素影響的過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)存在一定的問(wèn)題。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程，善于發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并及時(shí)采用有效的措施進(jìn)行解決，這樣才能使課堂教學(xué)處于高效的狀態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

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