凌佳慧

【摘? ? 要】雙困生是在中高職院校教育的重點(diǎn)對(duì)象，中高職院校雙困生轉(zhuǎn)化工作始終是學(xué)校教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文結(jié)合個(gè)案，對(duì)雙困生轉(zhuǎn)化工作展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】中高職院校? 雙困生? 轉(zhuǎn)化工作

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.046

一、中高職院校雙困生轉(zhuǎn)化工作的特點(diǎn)

中高職院校雙困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)實(shí)踐工程，具有時(shí)代性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性、等特點(diǎn)。

（一）時(shí)代性

第一，20世紀(jì)90年代中期至20世紀(jì)90年代末。這一階段的重點(diǎn)是加快中高職院校建設(shè)，完善中高職教育制度，打造中高職院校教育培養(yǎng)機(jī)制，吸納生源，豐富教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)階段的雙困生轉(zhuǎn)化工作具有鮮明的政治導(dǎo)向。

第二，2000年至2005年。這一階段的雙困生轉(zhuǎn)化工作帶有強(qiáng)勁的馬克思主義理論特點(diǎn)，中高職院校雙困生轉(zhuǎn)化工作迎來(lái)了第二輪春天。具體重點(diǎn)有加強(qiáng)雙困生思想政治教育，開(kāi)展全方位的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高社會(huì)主義信念，加大雙困生經(jīng)濟(jì)扶持力度，加快雙困生心理輔導(dǎo)和建設(shè)，提高雙困生的健康身心。

第三，2006年至2020年。這個(gè)階段雙困生轉(zhuǎn)化工作的重點(diǎn)是加強(qiáng)雙困生德智體美勞全面發(fā)展，改革舊的轉(zhuǎn)化工作管理體制，以經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化為中心，帶動(dòng)心理轉(zhuǎn)化，改革工作體制、方法，等等?？傊p困生轉(zhuǎn)化工作逐漸體系化、科學(xué)化，工作內(nèi)涵不斷得到豐富。

第四，2020年至今。這一階段高職雙困生轉(zhuǎn)化工作翻開(kāi)了嶄新的一頁(yè)。隨著國(guó)家攻堅(jiān)脫貧事業(yè)的不斷推進(jìn)，雙困生的經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題徹底得到了解決。可以說(shuō)，雙困生轉(zhuǎn)化工作已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一半，這個(gè)成績(jī)?yōu)殡p困生轉(zhuǎn)化工作的后續(xù)推動(dòng)注入了強(qiáng)心劑。在時(shí)代風(fēng)云變幻中，我國(guó)中高職院校雙困生轉(zhuǎn)化工作始終圍繞時(shí)代主題，不斷汲取過(guò)往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，砥礪前行。

（二）系統(tǒng)性

從理論層面看，系統(tǒng)性表現(xiàn)在中高職院校雙困生轉(zhuǎn)化工作涉及組織結(jié)構(gòu)、制度保障、學(xué)習(xí)環(huán)境等要素組合而成的整體;從實(shí)踐層面看，系統(tǒng)性表現(xiàn)在職院教學(xué)管理、學(xué)生管理、思想政治教育、心理建設(shè)等具體活動(dòng)中。

中高職院校雙困生轉(zhuǎn)化工作是龐大復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。優(yōu)良的雙困生轉(zhuǎn)化工作不是依靠自然形成的，而是系統(tǒng)要素綜合產(chǎn)生的結(jié)果。系統(tǒng)性體現(xiàn)在雙困生轉(zhuǎn)化工作的理論構(gòu)成和實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)不同的要素所承載的功能整合，為雙困生轉(zhuǎn)化工作實(shí)踐提供必要支撐。雙困生轉(zhuǎn)化工作的各個(gè)要素之間是相互聯(lián)系和相互作用的，研究雙困生轉(zhuǎn)化工作不能忽視任何一個(gè)要素。

（三）復(fù)雜性

從學(xué)校內(nèi)部看，影響雙困生轉(zhuǎn)化工作的因素眾多，包括職院教育觀(guān)念、雙困生轉(zhuǎn)化工作制度、組織結(jié)構(gòu)、校園文化、教師能力、雙困生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、科研學(xué)術(shù)水平等等。這些因素都會(huì)對(duì)中高職院校雙困生轉(zhuǎn)化工作帶來(lái)影響。

從外部環(huán)境看，社會(huì)主流價(jià)值思潮、社會(huì)道德水準(zhǔn)、市場(chǎng)功利主義、家風(fēng)家規(guī)、家長(zhǎng)素質(zhì)，等等，都會(huì)對(duì)中高職院校雙困生轉(zhuǎn)化工作造成不同程度的影響。例如，現(xiàn)在許多雙困生缺乏積極主動(dòng)的進(jìn)取心，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，心理問(wèn)題遲遲得不到解決，甚至有日益嚴(yán)重的傾向，很大程度上受到外部環(huán)境影響。

二、雙困生轉(zhuǎn)化工作困境及成因剖析

（一）雙困生轉(zhuǎn)化工作困境

近年來(lái)，隨著雙困生轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗(yàn)的豐富，雙困生轉(zhuǎn)化工作取得了一系列成就。尤其經(jīng)濟(jì)貧困現(xiàn)象的大大好轉(zhuǎn)，為心理貧困轉(zhuǎn)化注入了強(qiáng)心針，使工作開(kāi)展得更加有動(dòng)力和熱情。但是在心理貧困轉(zhuǎn)化過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題，其影響不得不重視。這種影響體現(xiàn)在身體、心理、學(xué)習(xí)、生活等層面中。

第一，雙困生的心理問(wèn)題依然十分突出，尤其在校園社交中，一些雙困生性格較為孤僻，沉浸在自我世界中不能自拔，往往伴隨嚴(yán)重的焦慮、迷戀、沖動(dòng)、心理成癮等問(wèn)題。根據(jù)筆者對(duì)幾所中高職院的觀(guān)察，許多雙困生如果處在陌生環(huán)境中時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮，情緒會(huì)陷入低迷、失落。這種現(xiàn)象值得重視。

第二，許多雙困生無(wú)法科學(xué)管理學(xué)習(xí)時(shí)間，忽視了學(xué)習(xí)的重要性，有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)意志力不足，有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有的雙困生因?yàn)榈⒄`學(xué)業(yè)導(dǎo)致無(wú)法順利畢業(yè)。

第三，有的雙困生過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，沉浸在虛擬世界里，對(duì)虛擬世界產(chǎn)生了高度依賴(lài)。許多雙困生特別熱衷于網(wǎng)絡(luò)交友，對(duì)身邊的同學(xué)朋友缺乏足夠的關(guān)注和愛(ài)心，缺乏對(duì)真實(shí)世界的融入感。有的雙困生過(guò)度依賴(lài)手機(jī)后產(chǎn)生了人際交往障礙，恐懼正常社交活動(dòng)，逃避現(xiàn)實(shí)生活，受到手機(jī)上面不良信息的“洗腦”后陷入自閉、抑郁、憤世嫉俗的狀態(tài)。

（二）成因剖析

第一，雙困生自身原因。中高職階段的雙困生一般心理不夠成熟，社會(huì)閱歷較淺，很多雙困生由于心理不夠成熟，導(dǎo)致自控能力不強(qiáng)。另外，由于社會(huì)閱歷較淺，對(duì)外界事物的“誘惑”缺乏辨別力，容易形成心理依賴(lài)。雙困生對(duì)自我安全具有強(qiáng)烈的敏感度，雙困生的年齡段大多集中在15-20周歲，心理上喜愛(ài)新鮮、追求時(shí)尚，但是內(nèi)心又過(guò)于敏感，容易自卑，久而久之就形成了雙重人格，很難與同學(xué)正常相處。

第二，職院原因。職院相關(guān)的管理缺乏有效性和適應(yīng)性。當(dāng)前職院針對(duì)雙困生心理治理的管理制度形式化，缺乏有針對(duì)性的措施，只是對(duì)雙困生進(jìn)行形式主義的治理等，管理紀(jì)律形同虛設(shè)，部分管理者絲毫不把雙困生的心理問(wèn)題放在心上。有的職院甚至出臺(tái)“一刀切”的扶持政策，非但沒(méi)有取得實(shí)效，反而讓雙困生產(chǎn)生情緒反感，激化了矛盾，覺(jué)得自己和別人不一樣，于是心理問(wèn)題日益嚴(yán)重。

第三，社會(huì)原因。當(dāng)前社會(huì)群體的心理問(wèn)題日益增加，不僅僅局限于學(xué)生群體，社會(huì)中拜金主義、虛無(wú)主義、個(gè)人主義等各種不良思潮蔓延，對(duì)雙困生也會(huì)造成很大的影響。雙困生很容易受到社會(huì)風(fēng)氣影響，形成效仿，并且將某種社會(huì)風(fēng)氣現(xiàn)象作為自身行為合理性的最佳辯護(hù)。

三、結(jié)合個(gè)案對(duì)雙困生轉(zhuǎn)化工作的深入思考

（一）個(gè)案描述

我班級(jí)上的王冰（化名，男，17歲）是典型的雙困生。王冰家庭條件很差，平時(shí)在學(xué)習(xí)中積極性不夠，學(xué)習(xí)熱情不高，課堂聽(tīng)講不認(rèn)真，對(duì)待老師留下的作業(yè)從來(lái)不用心，要么抄同學(xué)的作業(yè)，要么干脆不寫(xiě)。因?yàn)檎登啻浩?，喜歡和別的同學(xué)打架，不愿意聽(tīng)從教師和其他同學(xué)的建議，性格比較自負(fù)。但是我通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)王冰內(nèi)心其實(shí)很敏感，不愿意和別人提起家人，有的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出柔軟的一面，本質(zhì)非常善良。所以我認(rèn)為只要方法得當(dāng)，王冰的心理問(wèn)題會(huì)得到解決。

自從班級(jí)成立信息聯(lián)絡(luò)小組之后，我覺(jué)得王冰很適合擔(dān)任組長(zhǎng)，因?yàn)樗容^細(xì)心敏感，當(dāng)我和他說(shuō)了想法后，他顯然很感興趣，但是又十分猶豫，最終答應(yīng)了擔(dān)任組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)本班級(jí)安全有關(guān)的一切事情，有問(wèn)題及時(shí)向我匯報(bào)。據(jù)觀(guān)察，王冰擔(dān)任組長(zhǎng)之后，一開(kāi)始雖然有些拘謹(jǐn)，但是在我的耐心鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中，一個(gè)月之后完全適應(yīng)了。

（二）對(duì)策思考

第一，教師要對(duì)雙困生有充足的了解。雙困生轉(zhuǎn)化工作的前提就是全面掌握雙困生的心理現(xiàn)狀，進(jìn)一步剖析內(nèi)在的原因，這樣才能更好地找到方法實(shí)施轉(zhuǎn)化。我就是按照這個(gè)思路做王冰的工作，經(jīng)過(guò)多方調(diào)查，發(fā)現(xiàn)王冰的父母在他很小的時(shí)候就外出打工，一年見(jiàn)不了幾次面。從小王冰就不受約束和管理，形成了散漫的性格，學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，習(xí)慣“破罐子破摔”。再加上其父母都是打工人，他內(nèi)心一方面自卑，一方面又好勝。我讓他擔(dān)任組長(zhǎng)就是抓住了他好勝的心理。

第二，教師要給予雙困生足夠的信任，讓他感受到對(duì)方的真心情感。雙困生由于心理存在不同程度的問(wèn)題，過(guò)于敏感和自卑，總是覺(jué)得別人不重視他，不尊重他，很容易將這種情緒放大，也許別人的一句無(wú)心之言他就會(huì)看得很重。因此我認(rèn)為對(duì)待雙困生必須要有耐心，要展示出充分的信任，這樣才能逐漸打開(kāi)他的心扉，進(jìn)行坦誠(chéng)的交流和幫助。

第三，教師要對(duì)雙困生因材施教。因材施教強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同的對(duì)象采取不同的方法。每個(gè)人的特質(zhì)是不一樣的，不能“一刀切”、形式主義。我在轉(zhuǎn)化王冰的過(guò)程中，就是充分認(rèn)識(shí)到他的個(gè)人特質(zhì)，所以給他布置任務(wù)時(shí)，充分考慮到他的性格特點(diǎn)，多以鼓勵(lì)為主，盡量不批評(píng)，引導(dǎo)他逐漸進(jìn)入角色和狀態(tài)，逐步提高自己的抗壓能力和承受能力，這樣他就會(huì)越來(lái)越有信心。

第四，教師要加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。有些中高職院管理者和教師對(duì)雙困生的心理思想動(dòng)態(tài)掌握不夠，在具體管理中，完全從自我視角出發(fā)，沒(méi)有設(shè)身處地從雙困生的視角著想，對(duì)雙困生的心理狀態(tài)了解不足，掌握程度有限，因此管理中出現(xiàn)引導(dǎo)功能偏差，效果不盡如人意。我認(rèn)為，人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)有利于改善雙困生的心理問(wèn)題，有利于舒緩雙困生的不良情緒，將其進(jìn)行合理的調(diào)整。所以，我們職院在雙困生轉(zhuǎn)化工作開(kāi)展中，盡量準(zhǔn)確把握雙困生的心理，意識(shí)到他們的心智尚未完全成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也比較淺，情緒波動(dòng)較大等特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上積極開(kāi)展人文關(guān)懷，讓雙困生的不良情緒可以在正常的渠道內(nèi)進(jìn)行紓解。

第五，家庭和社會(huì)應(yīng)該幫助促進(jìn)雙困生轉(zhuǎn)化工作開(kāi)展。例如，職院與家庭應(yīng)該積極建立聯(lián)系，通過(guò)設(shè)立家長(zhǎng)日，讓家長(zhǎng)到職院參加主題教育活動(dòng)等形式，紓解雙困生心理負(fù)面情緒。職院也應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，提示家長(zhǎng)自身要以身作則為雙困生做好榜樣示范。另外，社會(huì)應(yīng)該發(fā)揮正確的輿論導(dǎo)向，為雙困生營(yíng)造良好的外部環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

雙困生轉(zhuǎn)化工作的徹底實(shí)現(xiàn)需要漸進(jìn)、積累才能形成，關(guān)注其難點(diǎn)、重點(diǎn)才能取得實(shí)際成效。一旦形成可持續(xù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，就會(huì)產(chǎn)生積極的價(jià)值和意義。雙困生的心理問(wèn)題解決需要可持續(xù)的精心治理，需要科學(xué)規(guī)范的職院管理，不能有一絲一毫的懈怠。雙困生轉(zhuǎn)化工作的持續(xù)推動(dòng)也需要雙困生自己不斷地探索學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程本身就對(duì)雙困生的學(xué)習(xí)、生活起到精神指導(dǎo)的作用，是雙困生主體成熟的最佳途徑，讓雙困生受益終身。【基金項(xiàng)目：2021年南通市青少年工作研究基地項(xiàng)目課題（項(xiàng)目編號(hào)：人才培育20210310）】

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