吳莉莎

【摘 ? ?要】筆者針對高職院校學(xué)生群體普遍存在的特點，簡要分析了學(xué)生在包裝設(shè)計課程當(dāng)中存在的問題，初步探索了特殊背景下線上線下混合模式的包裝設(shè)計課程建設(shè)。通過對課程建設(shè)中的思考來談包裝設(shè)計教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)對策略，從而將包裝設(shè)計課堂的有效性發(fā)揮到最大，為新模式教學(xué)下的學(xué)生專業(yè)技能的長遠發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】包裝設(shè)計 ?高職院校 ?混合式教學(xué) ?任務(wù)型課堂

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.165

自2019年末起，教育行業(yè)與其他行業(yè)同樣面臨著執(zhí)行的困境，以往面對面現(xiàn)場式的教學(xué)活動已無法正常滿足學(xué)生的需求，各類高校為適應(yīng)局勢的發(fā)展陸續(xù)在各類互聯(lián)網(wǎng)平臺開設(shè)了網(wǎng)課。信息化混合型課程建設(shè)迫在眉睫。直至今天，包裝設(shè)計課程的建設(shè)也隨著大背景快速調(diào)整模式，順利進入教學(xué)全新階段。由于包裝設(shè)計是一門綜合性較強的學(xué)科，如何結(jié)合學(xué)科特點避免教學(xué)中存在的頑固痛點，為社會輸送一批有著較好實操能力的綜合型實用新型人才，是當(dāng)下包裝設(shè)計課程建設(shè)中首要思考的問題。

一、包裝設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著物質(zhì)生活水平的提高，消費者已不滿足于單純的物質(zhì)追求，更注重商品的創(chuàng)新以及產(chǎn)品的品質(zhì)感與故事性，促使包裝市場面臨更大的挑戰(zhàn)，對包裝設(shè)計師的行業(yè)要求而言也有所提高：包裝行業(yè)更加需要綜合型的新型實用人才。因此市場的需求推動著高校包裝設(shè)計專業(yè)緊隨潮流步伐進行教學(xué)改革與調(diào)整。在高校設(shè)計專業(yè)現(xiàn)有的課程體系當(dāng)中，包裝設(shè)計屬于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三大主干必修課程之一，它是以實踐為主，理論與實踐相結(jié)合的課程體系，教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力。而當(dāng)下大多數(shù)高職院校包裝設(shè)計課程的實施仍局限于單調(diào)、封閉的教學(xué)模式，沿襲的是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，重視學(xué)生軟件技術(shù)的操作，而忽略學(xué)生創(chuàng)造力的引導(dǎo)。使大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之后只能從事任務(wù)分配式的軟件操作崗位，沒有敏銳把握包裝市場發(fā)展動向的能力，不能達到包裝市場對于人才的需求。在特殊背景的沖擊下，各類高校為順應(yīng)發(fā)展的趨勢，一直在包裝設(shè)計的課程改革建設(shè)道路上進行探索，現(xiàn)就包裝設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀作初步的分析。

（一）包裝設(shè)計課程在教學(xué)實施過程中存在的痛點

在教學(xué)體系當(dāng)中，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)著重于向社會輸送實際應(yīng)用型人才，重視學(xué)生的實踐與技術(shù)操作技能。由于包裝設(shè)計課程自身綜合性的特點，要求課程內(nèi)容需要將實訓(xùn)制作穿插理論的學(xué)習(xí)來鞏固和歸納課程基礎(chǔ)知識，因此需要改變以往高職院校重視技術(shù)而忽略理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生進入工作崗位以后發(fā)現(xiàn)自己缺乏設(shè)計的創(chuàng)新意識，對于作品設(shè)計的手段只停留于軟件模仿應(yīng)用而無法獨立完成設(shè)計。

學(xué)生需要進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)梳理，再結(jié)合任務(wù)式的階段作業(yè)提升自己的審美意識和藝術(shù)敏銳度，為獨立設(shè)計打好基礎(chǔ)。但因為包裝設(shè)計課程的綜合性，使得高職院校該課程設(shè)置的學(xué)時普遍偏長，會出現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生倦怠的現(xiàn)象，以抄襲、應(yīng)付的心理完成作業(yè)的態(tài)度會在課程中后期階段反復(fù)出現(xiàn)。因此教師需要結(jié)合混合教學(xué)模式將課程分配合理化，如將總課程階段一分為二，分為前期的理論講授結(jié)合小任務(wù)型練習(xí)，到后期的大任務(wù)型實訓(xùn)結(jié)合講評模式，理論與實踐穿插同步進行，提高學(xué)生課程全階段的主動性，為學(xué)生日后的發(fā)展打好扎實的基礎(chǔ)。

（二）高職院校學(xué)生群體分析

就高職院校學(xué)生這一群體而言，學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平落后于高校教育系統(tǒng)中其他院校，學(xué)習(xí)態(tài)度普遍呈現(xiàn)較被動的狀態(tài)，對未來發(fā)展目標(biāo)不夠明確。升學(xué)的不如意或者部分學(xué)生責(zé)任意識的缺失使其存在不同程度的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動機不強，對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏靈活變通的態(tài)度和探索意識。大部分高職學(xué)生都是能夠獨立按時按量完成教師布置的任務(wù)，但是作業(yè)完成過程當(dāng)中還會存在互相抄襲的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時都能夠通過自己去想辦法解決問題，少數(shù)學(xué)生會存在逃避心理，不按時完成任務(wù)而導(dǎo)致留級、退學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。因此在包裝設(shè)計課程的教學(xué)應(yīng)對措施中，教師除了日常對學(xué)生進行積極的暗示引導(dǎo)以外，還需調(diào)整混合模式下的教學(xué)方式，將課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的水平制定任務(wù)式的課堂教學(xué)，分解學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大程度地有效化。

二、任務(wù)型教學(xué)在“線上線下”混合教學(xué)模式中的實踐探索

課堂教學(xué)是保證教育教學(xué)活動順利開展的有效途徑之一，有效課堂的打造能給學(xué)生的課程學(xué)習(xí)帶來良好的效果。特別是高職院校學(xué)生群體相較其他層次高校而言情況要更復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容理論與實踐同步化的特點在高職院校的課程實施中也更加明顯，因此對任課教師本身的專業(yè)功底也有了更高的要求，需要教師要有扎實的教學(xué)能力。

在特殊背景下發(fā)展起來的“線上線下”混合教學(xué)模式，屬于互聯(lián)網(wǎng)在線資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的一種全新教學(xué)方式，它具備了兩種授課模式的優(yōu)點。各類在線課程資源能夠拓寬課堂教學(xué)的手段與內(nèi)容，有利于落實任務(wù)型教學(xué)任務(wù)的分配，讓課堂教學(xué)變得更加輕松有趣。在包裝設(shè)計課程混合授課模式的教學(xué)當(dāng)中，以云班課、學(xué)習(xí)通為主的學(xué)習(xí)管理平臺負責(zé)班級學(xué)生的日常課堂考勤、互動與課堂作業(yè)的布置，再結(jié)合以慕課為主的在線教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資源，使包裝設(shè)計課堂的有效性得到了最大化的發(fā)揮，豐富了現(xiàn)場教學(xué)形式，提高了學(xué)生的參與度，讓課程能夠更深入地展開并形成較完整的課堂雙向互動授課模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的包裝設(shè)計課程的開展對于高職院校課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新具有重要的歷史意義。

三、結(jié)束語

高職院校的有效課程建設(shè)一直在摸索進行，從未停止前行的腳步，尤其是在如今特殊的社會情勢下，如何根據(jù)時勢變化和市場的需求，源源不斷地向社會輸送符合社會發(fā)展的新型人才，是當(dāng)下教育工作者面臨的首要任務(wù)和前所未有的挑戰(zhàn)。筆者以包裝設(shè)計課程教學(xué)當(dāng)中存在的普遍痛點和混合模式下新出現(xiàn)的教學(xué)問題進行了初步的探索，希望能對新形勢下的包裝設(shè)計信息化課程的有效課堂建設(shè)提供一定的幫助。

參考文獻

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