余玉勤

【摘 ? ?要】生物一直是高中學生認為學習難度較高的學科之一，其不僅蘊含了大量的知識，而且對于學生的理科邏輯思維能力要求也很高。因此，高中生物教師在教學過程中，要靈活使用教學策略，提高課堂的教學質量。本文將運用多種教學策略，探討如何提高高中生物的教學效率。

【關鍵詞】教學策略 ?高中生物 ?教學效率

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.130

在新課程標準的指引下，目前高中生物所包含的核心素養(yǎng)有科學素養(yǎng)、科學研究、社會觀念和生命觀念這四項內容。這四項內容是一個有機的整體，密不可分，高中生物教師通過全面培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，達到培養(yǎng)生物學人才的最終目的。在現(xiàn)階段的高中生物教學課堂中，因生物所蘊含的每章知識內容不同，需要教師靈活使用多種教學策略，才能達到良好的教學效果。

在高中生物教學中，經過眾多優(yōu)秀教師的探索發(fā)展，已經衍生出了很多的教學策略，而部分年齡較大的教師，仍然沿用傳統(tǒng)單一的教學策略。殊不知，雖然傳統(tǒng)的教學策略成果顯著，但是放眼于當下，這種教學策略已不適合目前高中生物的教學發(fā)展。接下來，本文從具體的課堂教學出發(fā)，分析如何運用多種教學策略，提高高中生物教學效率。

一、運用導學案教學法，幫助學生實現(xiàn)自主學習

導學案教學法是最近幾年運用頻率較高的教學策略之一，它不僅能引導學生自主實現(xiàn)學習目標，提升學生多方面的能力，還能讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。導學案的定義就是教師根據(jù)該門課程的核心素養(yǎng)，以教學目標為中心，找出學習目標、自主預習、基礎知識、重難點知識、課后練習這五個重點。在導學案的應用中，大多數(shù)教師都是將制定設計好的導學案在章節(jié)內容學習之前，發(fā)放給學生完成相關的預習作業(yè)，熟悉了解下一章節(jié)的學習內容。而高中生物教學也是如此，教師可以根據(jù)下一章節(jié)內容學習的特點，進行導學案設計。教師需要注意該章節(jié)的內容知識不宜過于困難，因為高中生物的知識系統(tǒng)本就繁雜，加上學生的自主學習能力還不夠，對于部分高難度知識還不能自主學習完成。因此在高中生物教學中，導學案教學策略只適用于內容簡單的章節(jié)。

例如，在人教版高中生物必修一“分子與細胞”的第一章“走近細胞”的教學中，就可以運用導學案教學法，這是高中學生從初中生物跨越到高中生物面臨的第一次生物知識學習。關于細胞的學習內容，初中生物教學也涉及過，因此學生對于該章節(jié)內容并不陌生，教師運用導學案可以使初入高中的學生，對自主學習有初步的了解。在本章節(jié)內容學習中，教師可以引導學生注意學習目標、自主預習，課堂學習、課堂練習、課后練習這五個環(huán)節(jié)。具體實施過程中，教師可以將導學案發(fā)給學生，讓學生自主完成學習目標和自主預習兩個板塊，然后教師在課堂上對學生預習的內容進行簡單的點評，再進行課堂學習和課堂練習這兩個模塊，最后將課后練習布置給學生當作業(yè)。這樣一來，學生對課堂的流程也有了全面的了解，對知識的接受程度也變得更加容易，課堂效率也就得到了很好的提高。

二、運用思維導圖教學法，利于學生活學活用

思維導圖教學法是眾多教師與學生喜愛的教學策略之一。因為高中生物的知識密集，跨度也比較大，難度相對于其他科目來說較高，學生不管是在學習過程中，還是在知識的運用過程中，都很容易找不到重點，利用思維導圖教學就能夠很好地解決這種情況，不僅能讓學生在課堂上“活學”，還能讓學生在平時“活用”。在生物教學課堂上，教師需要在課堂講授過程中，引導學生對該節(jié)教學的內容畫出思維導圖，這樣學生對該堂課的學習重點就一目了然，久而久之，學生就會自己養(yǎng)成畫思維導圖的習慣。

例如，在2019人教版高中生物必修二“遺傳與進化”第一章節(jié)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”教學中，教師就可以引導學生建立思維導圖。因為在本章節(jié)內容中，遺傳學很考驗學生的思理邏輯能力，并且所蘊含的知識面極廣，如果學生不構建思維導圖，那么在學習運用過程中，就會找不到學習和解題的方向。在生物教學課堂上，教師就可以在黑板上繪制思維導圖。遺傳因子的發(fā)現(xiàn)包含了三大分支，分別是基本概念、基因分離定律、基因自由組合定律，而在這三大分支下，又有許多小的分支，這樣層層遞推，一幅完整的知識網絡結構圖就呈現(xiàn)在了學生的眼前。而且在引導學生繪制的過程中，學生通過邊聽邊寫的方式去理解，也不會出現(xiàn)學習疲勞等情況。在課后，學生進行知識鞏固練習的時候，仔細查看思維導圖，就能將知識運用到習題之中。筆者認為思維導圖教學策略可以針對學習內容比較難的章節(jié)，幫助學生找到學習的方向，從而提高生物課堂的教學效率和學生的學習效率。

三、運用主題式復習策略，提高學生復習效率

主題式復習策略是學生在學習完所有的知識內容后，進入復習階段所采用的教學策略。該教學策略主要是讓學生在復習階段的時候，粗略地消化基礎知識，并對知識進行二次鞏固以及多次反復思考的過程。教師在運用此教學策略的時候，需要對高中階段所有的生物知識進行主題式劃分，這個過程考驗教師的教學水準。如果在知識歸納過程中，教師出現(xiàn)一絲差錯，那么不僅不能提高生物課堂教學效率，反而會誤導學生，影響學生的學習成績。高中生物教材對每一章節(jié)的內容都進行了系統(tǒng)的劃分，教師可以仿照教材進行主題劃分，然后將所有知識整理出來，供學生思考復習。倘若教師認為工作量比較大，還可以安排生物成績較好的學生幫助教師進行整理。除此之外，教師在運用主題式復習策略的時候，也可以和其他生物教師進行商討策劃，彌補缺漏。主題式復習策略是提高高中生物教學效率的重要教學策略，已被高中生物教師廣泛接受。

四、結束語

本文針對如何運用多種教學策略，提高高中生物教學效率進行了深入的探討。筆者一共提出了三種適用范圍廣，成效顯著的策略供大家參考。策略主要針對學習和復習階段，在學習階段，教師對于簡單的學習內容運用導學案教學策略，對于困難的學習內容運用思維導圖教學策略;在復習階段，教師就可以運用主題式復習策略，引導學生進行知識復習。只要將這三種策略交叉靈活運用，那么教師的教學過程無疑會輕松許多，教學效率就能得到快速提高。

參考文獻

[1]羅安民.源于課本 ?高于課本——談生物學習題的設計[J].中學生物教學，1997（5）：34-35.

[2]葛靖.多種教學策略運用提高高中生物教學效率[J].生物技術世界，2016（6）：268.