李約桃

【摘 ? ?要】在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，部分教師在教學(xué)時(shí)并沒有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，使得教學(xué)效率難以得到提高，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)都不同，他們學(xué)習(xí)的方式也不同，如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)比較積極，而有的學(xué)生則難以投入到英語學(xué)習(xí)中，所以在理解知識(shí)時(shí)有一定的差距。對(duì)此，初中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)就可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?分層教學(xué) ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.075

一、合理設(shè)置分層目標(biāo)

在教學(xué)的過程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的層次來設(shè)置合理的分層目標(biāo)，以確保分層教學(xué)實(shí)施的精準(zhǔn)化。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于教材，分析課程教學(xué)的三維目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層為學(xué)生制訂符合他們的教學(xué)目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其分為A、B、C三個(gè)層次。首先，在對(duì)A層次學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)讓他們以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，增強(qiáng)他們的主體知識(shí)構(gòu)建能力，使他們能夠感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，深入文章的深層次含義表達(dá)。其次，在對(duì)B層次學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要讓他們能夠理解文章含義，自主搜集信息，解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。最后，在對(duì)C層次學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能積極地投入到教學(xué)中，自主探究英語知識(shí)內(nèi)容，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率。

二、合理把握課堂進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異指導(dǎo)

在教學(xué)的過程中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)就應(yīng)合理地把握教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生的層次情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的指導(dǎo)，提升他們的學(xué)習(xí)效率。如在對(duì)C層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師可以讓他們以教師的泛讀或答案為標(biāo)準(zhǔn)，模仿性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效率，使他們能夠掌握課程中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。而在對(duì)A層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師可讓他們自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們舉一反三的能力。如，教師可以采用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)指導(dǎo)模式來引導(dǎo)他們發(fā)散思維，讓他們對(duì)語法、詞法的運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，從而建立知識(shí)內(nèi)在橫向及縱向的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在對(duì)B層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師可讓他們對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提升他們的學(xué)習(xí)能力，使他們能向高層次發(fā)展，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、布置多樣作業(yè)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

在教學(xué)的過程中，作業(yè)的布置是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要手段。因此，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的層次來對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，不同層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況是不同的，如果教師只是統(tǒng)一性的為學(xué)生布置作業(yè)，那么對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說可能沒有挑戰(zhàn)性，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說可能就比較難，對(duì)此，教師應(yīng)為學(xué)生布置多樣作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來自由選擇，從而推動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。如在布置同一題目時(shí)，教師可讓A層次的學(xué)生通過問答來回答問題，而B層次可以通過填空方式回答問題，C層次學(xué)生可以通過選擇題的方式回答問題，這樣一來，學(xué)生之間所鞏固的知識(shí)點(diǎn)就都是相同的，只是完成作業(yè)的方式不同，每個(gè)學(xué)生都是在適合自身發(fā)展區(qū)的作業(yè)題目中挑戰(zhàn)自己。這樣的分層布置作業(yè)可以說是比較科學(xué)的，有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

四、關(guān)注差異分層評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在初中英語教學(xué)的過程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求來建立分層評(píng)價(jià)內(nèi)容和方向，以提高評(píng)價(jià)的反饋效率。例如，在對(duì)A層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以提醒為主，適當(dāng)?shù)貙?duì)他們作出表揚(yáng)，以激勵(lì)學(xué)生戒驕戒躁、學(xué)無止境，讓他們?cè)诒３殖煽兊耐瑫r(shí)向更高的階度方向發(fā)展。而在對(duì)B層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要考慮到他們有很大的進(jìn)步空間，因此，在評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)將提醒與鼓勵(lì)相結(jié)合，在肯定他們優(yōu)勢(shì)的同時(shí)指出他們需要改正的地方，從而借助評(píng)價(jià)作用的推動(dòng)，使B層次的學(xué)生能夠更進(jìn)一步發(fā)展。而在對(duì)C層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主，多去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，教師及時(shí)地給予他們鼓勵(lì)，此幫助這些C層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功感，這樣的評(píng)價(jià)反饋可以更好地幫助C層次學(xué)生找回學(xué)習(xí)自信，從而獲得勇往向前的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、結(jié)束語

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)具有重要的意義，有助于學(xué)生的共同進(jìn)步。但要注意的是，教師在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)應(yīng)把握住分層教學(xué)的精髓和內(nèi)涵，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行科學(xué)有效地分層，使分層教學(xué)的作用能夠充分地發(fā)揮出來，推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的更好進(jìn)步與發(fā)展。

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