沙吾列提·胡爾瑪什

【摘? ? 要】面對新課改背景下對教學(xué)提出的諸多新要求，很多新興教學(xué)方法都開始在小學(xué)道德與法治教學(xué)中得到實踐應(yīng)用，并為實際教學(xué)問題的解決提供了重要幫助，而情境體驗式教學(xué)正是其中之一?；诖耍疚膶η榫丑w驗式教學(xué)進(jìn)行了簡單介紹，同時結(jié)合相關(guān)教學(xué)實踐經(jīng)驗，圍繞這一教學(xué)方法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的具體應(yīng)用展開了分析，希望能夠為小學(xué)道德與法治教師的相關(guān)教學(xué)工作提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】情景體驗式教學(xué)? 小學(xué)道德與法治? 應(yīng)用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.181

道德與法治作為小學(xué)階段的重要課程，其課程內(nèi)容雖然與學(xué)生現(xiàn)實生活存在緊密聯(lián)系，但由于小學(xué)生的抽象思維能力相對薄弱，很難將課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活直接聯(lián)系起來，因此道德與法治課程的實際教學(xué)效果往往會被削弱。而情境體驗式教學(xué)方法的有效應(yīng)用，恰恰能夠借助各種生動形象的教學(xué)情境，將學(xué)生的現(xiàn)實生活與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系直觀地呈現(xiàn)出來，在幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容的同時，使這一教學(xué)問題得到有效解決。

一、情境體驗式教學(xué)概述

簡單來說，情境體驗式教學(xué)就是在明確不同階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情況下，通過創(chuàng)設(shè)實際情境、為學(xué)生提供重復(fù)經(jīng)歷機會等方式，將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生熟悉的方式呈現(xiàn)或再現(xiàn)出來，使其能夠在實際情境或重復(fù)經(jīng)歷的過程中逐漸理解課程內(nèi)容，并實現(xiàn)知識建構(gòu)、能力提升與意義生成，是一種二十世紀(jì)末期才剛剛興起的新興教學(xué)方法[1]。與其他教學(xué)方法相比，情境體驗式教學(xué)更注重學(xué)生在教學(xué)情境或重復(fù)經(jīng)歷過程中的體驗，能夠幫助學(xué)生獲得真切感受，形成新經(jīng)驗、新認(rèn)知，并在這些感受、經(jīng)驗、認(rèn)知的支持下，實現(xiàn)思想道德品質(zhì)、能力素養(yǎng)的有效提升，與素質(zhì)教育理念有著很高的契合度。而從具體教學(xué)形式上來看，根據(jù)學(xué)生體驗方式的不同，情境體驗式教學(xué)則可具體分為間接體驗、反思體驗、體驗內(nèi)化等幾種基本形式。

二、情境體驗式教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）關(guān)注學(xué)生的興趣愛好

情境體驗式教學(xué)并非是簡單的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)或體驗式活動組織，而是要在創(chuàng)設(shè)情境、組織活動的同時，吸引學(xué)生積極參與到活動、情境中，并在參與過程中獲得真實體驗、真切感受及全新經(jīng)驗認(rèn)知，為思想道德品質(zhì)、能力素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)道德與法制教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)對情境體驗式教學(xué)的有效應(yīng)用，首先就必須要提高對學(xué)生興趣愛好的關(guān)注度，主動與學(xué)生展開課后交流、互動，了解其興趣愛好情況，之后再結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生興趣愛好特征來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提高教學(xué)情境對學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生對參與活動、深入教學(xué)情境的興趣[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“古代科技 耀我中華”這一課時，教師就可以利用學(xué)生喜歡看動畫片的特點，為學(xué)生播放與張衡、李時珍、祖沖之等人相關(guān)的動畫片段。之后再借此創(chuàng)設(shè)“時空交錯，與古代科技‘并肩前行’”等類似的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境之中，了解這些古代科學(xué)家的科學(xué)發(fā)明故事。這樣一來，由于動畫片及科學(xué)發(fā)明故事對小學(xué)生的吸引力都比較高，因此在教師完成情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與熱情都會被迅速激發(fā)出來，并在不知不覺間沉浸到情境之中，而這對于情境體驗式教學(xué)顯然是非常有利的。

（二）聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，小學(xué)生在生活經(jīng)驗、認(rèn)知情況等方面的個體差異均比較顯著，如果部分學(xué)生并不具備與課程內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗，那么無論教師創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都很難將情境體驗式教學(xué)的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來。因此，對于小學(xué)道德與法治教師來說，要想實現(xiàn)對情境體驗式教學(xué)的有效應(yīng)用，同樣還需在課前對學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知情況加以了解，之后再將所有學(xué)生共有的生活經(jīng)驗引入到課堂教學(xué)中，與課程內(nèi)容聯(lián)系在一起，對學(xué)生進(jìn)行情感滲透，或是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗，對課程內(nèi)容或相關(guān)問題展開探究思考。

例如，在學(xué)習(xí)“請到我的家鄉(xiāng)來”這一課時，教師就可以創(chuàng)設(shè)“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生以“小導(dǎo)游”的身份，向“游客”介紹家鄉(xiāng)的美景、美食等特色。這樣一來，由于每個學(xué)生都能夠?qū)⒆约簩亦l(xiāng)特色的了解講述出來，因此其生活經(jīng)驗、認(rèn)知情況上的個體差異問題能夠得到有效解決，同時在學(xué)生親身經(jīng)歷與課程內(nèi)容相聯(lián)系的情況下，教師只需對其稍加引導(dǎo)，就可以將學(xué)生“熱愛家鄉(xiāng)”的情感共鳴激發(fā)出來，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）組織主題實踐活動

為強化學(xué)生的情境體驗，教師在小學(xué)道德與法治教學(xué)時，還可以通過組織主題實踐活動的方式，對情境體驗式教學(xué)進(jìn)行有效應(yīng)用，使學(xué)生能夠從真實經(jīng)歷中獲得體驗與經(jīng)驗，并將自身認(rèn)知貫徹到實踐中，對思想道德品質(zhì)、能力素養(yǎng)的發(fā)展起到良好促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)“低碳生活每一天”這一課時，教師就可以在學(xué)生了解各種低碳生活行為后，為其布置以“體驗低碳生活”為主題的課后實踐作業(yè)。同時鼓勵學(xué)生在條件允許的情況下，踐行各種低碳生活行為（如騎自行車上學(xué)、使用非一次性筷子與餐盒、少用紙巾等），以幫助其形成良好的低碳生活意識。

三、結(jié)束語

總而言之，情境體驗式教學(xué)法雖然能夠為素質(zhì)教育背景下的小學(xué)道德與法治教學(xué)提供很大的幫助，但要想將這一教學(xué)方法真正應(yīng)用到相關(guān)教學(xué)實踐中，仍然需要教師把握好情境體驗式教學(xué)的特點，并在了解學(xué)生興趣愛好、學(xué)生生活經(jīng)驗引入、實踐活動組織等方面采取合適的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒騁胤.在小學(xué)道德與法治課堂采用情境體驗教學(xué)模式的對策分析[J].文存閱刊，2021（13）：90.

[2]江萍.小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透情境體驗式教學(xué)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（48）：63.