古麗努爾·哈森拜

【摘? ? 要】在新課改不斷推進的背景下，許多全新的教學方法被用于初中數(shù)學教學課堂中，顯著提升了教學質量，其中生活化教學法是一種有效培養(yǎng)學生學習興趣、易于學生理解的教學策略，需要教師根據(jù)實際情況加以運用。本文從初中數(shù)學生活化教學存在的問題入手，分析如何在初中數(shù)學教學中有效運用生活化教學策略。

【關鍵詞】生活化教學? 初中數(shù)學? 問題? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.176

初中數(shù)學知識和學生日常生活關系密切，教師可以在教學過程中搭建數(shù)學知識和生活之間的橋梁，讓學生真正實現(xiàn)活學活用，感悟數(shù)學的魅力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學生活化教學存在的問題

（一）缺乏教學素材

在初中數(shù)學教學活動中，很多教師意識到了生活化教學策略的重要性，不過很多教師習慣了傳統(tǒng)的教學方式，無法及時轉變教學理念，而且缺乏教學素材，探索全新的教學方法時也沒有從學生的角度出發(fā)，導致教學未能與生活實際相關聯(lián)，不利于學生對理論知識的深入理解[1]。

（二）過于重視理論教學

實施生活化的教學策略，需要教師積極組織學生參與課堂活動，實現(xiàn)理論與實踐相結合，然而一些教師更加側重于理論知識傳授，即使在課堂中為學生設置了一些問題，但是不注重學生的操作環(huán)節(jié)，導致學生學習興趣不高，也不利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、如何在初中數(shù)學教學中利用生活化教學策略

（一）挖掘生活素材

在初中數(shù)學教學過程中，要想有效實施生活化教學策略，需要教師在日常生活中善于觀察生活，搜集相關素材。為了培養(yǎng)學生的空間思維能力，教師需要在幾何教學中緊密結合生活實際，引導學生善于觀察生活中不同事物及其形狀，并引導學生利用幾何知識解決生活問題。比如，教師可以為學生布置實踐教學，讓學生學習與長方體有關的知識后設計和制作包裝紙盒，該內容與學生的日常生活關系密切。在操作過程中教師可以為學生提供多種生活中常見的包裝盒。先向學生展示成品，之后讓學生拆開包裝盒，分析包裝和造型，這一過程能夠培養(yǎng)學生的參與熱情，使學生在動手實踐中對長方體的特征有進一步的了解。接下來，教師向學生提問如何對六個長方形的位置合理設置以及采取哪種方式更加節(jié)省材料，讓學生通過小組合作的形式進行比拼，在學生折疊和拆開的過程中空間思維能力得到了有效培養(yǎng)。為了發(fā)揮出生活化教學策略的作用，要求教師要緊密圍繞教材設計相關內容。比如教學圖形的平移和旋轉這個知識點，教師可以與三角形、正方形等內容相結合。在生活中圖形的平移以及旋轉較為常見，教師可以利用多媒體技術展示出游樂場摩天輪的外觀和移動的旋轉木馬，以視頻的形式帶領學生認識圖形的旋轉。在圖形平移的教學中同樣可以展示出建筑平移的有關視頻。教師還可以為學生展示折疊好的紙風車，讓學生觀察風車轉動期間的變化特點，由此讓學生理解圖形旋轉的相關概念。從整體來講，圍繞教材內容制定生活化教學策略可以推動教學活動更加順利地開展[2]。

（二）列舉生活案例

對于生活化的教學策略來講，有效實施的關鍵在于為學生提供多種和生活相關的場景或者事實，然后引發(fā)學生思考，以此降低學生的學習難度，并且在這一過程中培養(yǎng)學生的抽象思維能力。比如學習負數(shù)這個知識點，為了讓學生掌握比零小的數(shù)，教師可以利用多媒體播出12月份中某一天全國的天氣預報視頻，學生觀看之后就會知道有的地區(qū)氣溫比0℃高，有的地區(qū)氣溫低于0℃。然后教師引導學生思考在生活中還有哪些和生活有關的數(shù)學知識，并讓學生進行小組討論，有的學生想到開水溫度一定大于0℃，而冰箱中的冰塊一定低于0℃。這時教師可以反問學生“冰水混合物的溫度是多少”，之后教師解答：“冰水混合物的溫度為0℃，如果高于0℃，用‘+’表示，比如5℃、15.1℃;如果低于0℃用‘-’表示，比如-15.1℃可讀作零下15.1℃”。再次回到天氣預報中的氣溫問題，提問：“如果沈陽氣溫為零下1℃，哈爾濱氣溫為零下8℃，哪個地區(qū)的氣溫更低？”在這一過程中能夠初步培養(yǎng)學生對負數(shù)的有關概念，教師還可以趁熱打鐵，繼續(xù)圍繞生活中的例子引導學生分析，比如，每個家庭都有開銷記錄，小明翻開賬本后看到爸爸的月工資收入為+6000，而當月購買家用電器用-3000元表示，讓學生通過計算分析當月家庭收支情況，在這一過程中學生可以更好地掌握負數(shù)知識，并且邏輯思維能力也得到了培養(yǎng)。之后教師可以為學生設計一些和生活有關的數(shù)學題目，比如在數(shù)軸上某一點前進或者后退之后所表示的數(shù)值是多少，以此培養(yǎng)學生的運算能力。

三、結束語

綜上所述，在初中數(shù)學教學中，教師要意識到生活化教學策略的重要價值，在實際教學過程中需要緊密圍繞教材內容做好素材的收集工作，不論是在理論講解還是實踐過程中都要營造輕松的教學氛圍，為學生創(chuàng)設生活情境，最終有效提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳佰貴.淺談初中數(shù)學教學中的生活化教學策略框架[J].考試周刊，2020（29）：69-70.

[2]呂紅.生活化教學在初中數(shù)學教學中的應用[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（8）：124-125.