毛勇

【摘? ? 要】歷史是一門需要大量記憶的學(xué)科，學(xué)生往往因為感受不到歷史帶來的樂趣而對歷史產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生感受到歷史的溫度與厚重，讓學(xué)生了解到歷史并不是沒有感情的文字，而是一段段真實(shí)的歲月與故事。通過讓學(xué)生認(rèn)識歷史、了解歷史、感知?dú)v史，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 歷史教學(xué)? 教學(xué)方式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.174

歷史學(xué)科的教學(xué)并不是簡單地讓學(xué)生了解過往的人物和事件，而是讓學(xué)生理解人類歷史上一切文明成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成。對學(xué)生的要求也不僅僅是對人物事件的了解，而是需要學(xué)生對歷史進(jìn)行回顧和剖析，用所學(xué)的知識對歷史進(jìn)行復(fù)盤，用發(fā)展的眼光正確看待歷史。而教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生從積極、客觀的角度分析歷史，能夠使學(xué)生透過歷史事件看到社會變遷的本質(zhì)，避免讓學(xué)生一味地死記硬背，教師在課堂上應(yīng)該更多地與學(xué)生產(chǎn)生互動，使學(xué)生參與到教學(xué)中，共同對歷史進(jìn)行探討、剖析。歷史學(xué)科的教學(xué)需要教師不斷地創(chuàng)新，歷史教學(xué)的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了當(dāng)下教學(xué)的需求。因此，歷史教學(xué)方式的創(chuàng)新勢在必行。

一、通過理解來加深記憶

在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣給學(xué)生布置不少記憶的內(nèi)容。學(xué)生為了提高成績，只能去死記硬背歷史發(fā)生的時間、事件、影響、意義等等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，對知識的掌握不夠深刻，也有悖于歷史學(xué)習(xí)的根本目的。這就需要教師通過梳理歷史事件，讓學(xué)生充分了解歷史發(fā)生的背景，再通過事件的延伸，逐步講解事件的意義和影響，使學(xué)生在腦海中形成思維邏輯，能夠抓準(zhǔn)一條脈絡(luò)，清晰地發(fā)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。例如，在講解西方國家“大革命”內(nèi)容時，可以向?qū)W生提問：英國、法國、德國等國家革命爆發(fā)的原因是否有相通性，發(fā)起者的身份是否相似，給各個國家造成的影響是否相同，等等。使學(xué)生通過理解事件的真正含義，再沿著支線的發(fā)展來記憶，這樣要比死記硬背的效果更明顯。

二、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)，明白任何事件的發(fā)生都不是孤立的，而是由若干個小事件相互串聯(lián)起來的，知曉歷史發(fā)展變遷的必然性，會對學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)起到極大作用。在歷史學(xué)習(xí)的過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生汲取歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，傳承優(yōu)秀文化，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

例如，起源于英國的工作革命運(yùn)動，正是因為英國率先走向工業(yè)化道路，為英國的崛起奠定了基礎(chǔ)。同理，同時期的清政府腐敗閉塞，沒有及時認(rèn)清世界發(fā)展趨勢，閉關(guān)鎖國，才會導(dǎo)致清王朝沒落，以及中國近代以來的屈辱歷史。通過這些環(huán)環(huán)相扣的歷史事件，學(xué)生才能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識加以串聯(lián)，形成深刻記憶，并且從歷史的發(fā)展變遷中得到啟發(fā)。

三、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)的動力很大程度上來源于興趣，而這也是教師教學(xué)首要解決的問題。書本上內(nèi)容的篇幅有限，如果教師只是按照課本上的內(nèi)容授課，課堂會變得枯燥。這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，將“灌輸式”教學(xué)改為“互動式”教學(xué)，讓學(xué)生真正參與進(jìn)教學(xué)的過程中，同時豐富教學(xué)內(nèi)容，在講解主要內(nèi)容的前提下拓展學(xué)生的眼界和思維，使學(xué)生接受的知識不局限于課本。只有學(xué)生的好奇心得到滿足，求知欲得到刺激，學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)才能夠充滿興趣。

教師可以提出假設(shè)，由學(xué)生對歷史產(chǎn)生想象。比如，在楚漢時期，如果項羽乘坐小船渡過烏江，那么劉邦的漢朝天下會不會再次被顛覆？如果在明清時期，當(dāng)權(quán)者沒有實(shí)施閉關(guān)鎖國政策，那么中國近代史會不會被改寫？雖然這些假設(shè)并不會成為現(xiàn)實(shí)，但是通過引發(fā)設(shè)想，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。而且，學(xué)生通過自主分析，能夠?qū)v史有更深層次的理解。

四、活躍課堂氛圍

以往只要提到歷史課堂，學(xué)生的腦海中就會立刻出現(xiàn)“嚴(yán)肅、死板”，好像歷史課堂就不能出現(xiàn)活躍的氣氛。其實(shí)，歷史本身并不嚴(yán)肅，事件的發(fā)生、人物的成功或失敗、歷史的轉(zhuǎn)折往往伴隨著許多偶然因素。因此，教師將歷史課堂的氛圍搞得嚴(yán)肅，并不是讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史正確的方式。

教師在備課過程中，可以查閱相關(guān)資料，對課本上的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的了解和分析，嘗試從不同角度分析歷史事件，在不違背歷史主線意義的前提下，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)闡述對歷史事件的看法，讓學(xué)生在積極發(fā)言中感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，從而活躍課堂氛圍。

五、引發(fā)學(xué)生對歷史事件的思考

如果學(xué)生僅僅是被動聽講的角色，就無法在課堂上與教師產(chǎn)生互動，學(xué)生的思維就會處于停滯狀態(tài)，對課堂所講的內(nèi)容沒有思考。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行思考，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，仿佛自己就置身于歷史之中，從歷史人物的第一視角分析事件，使學(xué)生從歷史事件中得到人生的啟發(fā)。例如，在教學(xué)“南昌起義”的內(nèi)容時，教學(xué)可以設(shè)置這樣的問題情景：如果有機(jī)會親身參與其中，“你”會怎樣調(diào)度？在確保起義勝利的同時，怎樣避免更多的傷亡以及撤退路線的選擇，等等。只有將學(xué)生帶入其中，引發(fā)對歷史事件的思考，才能夠使學(xué)生更深入地了解歷史知識。

六、布置課前任務(wù)

歷史課本上的內(nèi)容講解只是真實(shí)歷史事件中的一部分，想要了解更多的歷史知識，就需要在課外查找相關(guān)資料。無論是正史中的記載，還是野史中的傳說，都是學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的補(bǔ)充。在講課之前，教師以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)置課前問題，讓學(xué)生搜集相關(guān)內(nèi)容，以補(bǔ)充課本上的不足。對搜集的資料加以分析，獲取更多的歷史知識，使學(xué)生對歷史事件的了解更為清晰和深刻。并且，這些課外的內(nèi)容會使課本內(nèi)容更加豐富，也有助于教師對課本內(nèi)容擁有更為全面的理解與認(rèn)識，使教師在課堂教學(xué)過程中有更多的教學(xué)角度，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

七、從客觀的角度分析歷史

由于歷史傳承下來的方式不同，即使是同一事件，也會有不同的流傳版本。有些歷史事件，根據(jù)目前已知的線索已經(jīng)很難還原歷史的真相。教師在講解的時候，需要盡可能從客觀的角度講解。教師應(yīng)該教育學(xué)生尊重歷史真相，不可過分美化或丑化人物形象，對于歷史人物的功過曲直有一個客觀的評價。從客觀的角度分析歷史，可以使學(xué)生盡可能地接近歷史真相，了解歷史本質(zhì);使學(xué)生對歷史人物和事件不帶有意見上的偏頗，這樣可以使歷史得以更為真實(shí)地傳承下去。

總之，歷史是一門有溫度的學(xué)科，教師在教學(xué)中要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。相信在師生的共同努力下，初中歷史教學(xué)將會迎來美好的明天。