吳錦秀

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)是學(xué)生必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能提高學(xué)生的總體成績(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，用以解決生活中的諸多實(shí)際問(wèn)題。在這篇文章中，筆者將以初中數(shù)學(xué)為例，淺議應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)初中數(shù)學(xué)的意義以及具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法? 數(shù)學(xué)思維? 課堂氣氛

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.133

在初中階段，學(xué)生所學(xué)的科目有所增加，并且很多學(xué)科都在小學(xué)階段的基礎(chǔ)上增加了一定的難度，就初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其較小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容更為廣泛，即便小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也不一定能高效地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，這為教師教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了一定的難度。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)有計(jì)劃地提高教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在下文中，筆者將重點(diǎn)論述問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以問(wèn)題為導(dǎo)向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度以及活躍課堂氣氛。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)課程較為基礎(chǔ)，很多學(xué)生都能輕松駕馭小學(xué)數(shù)學(xué)課程，但在初中階段，數(shù)學(xué)課程不僅增加了一定的難度，還擴(kuò)充了教學(xué)范圍，導(dǎo)致很多學(xué)生都不能在教師的引導(dǎo)下輕松且有效地學(xué)習(xí)。據(jù)筆者了解，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量并不理想，這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，雖然很多學(xué)生都能按教師的要求學(xué)習(xí)，但其學(xué)習(xí)效果并不理想。和其他學(xué)科不同的是，數(shù)學(xué)是一門(mén)較為靈活的學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，每一位學(xué)生只有具有數(shù)學(xué)思維，他們才能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須具備的一種思維模式，其是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的“催化劑”，能在一定程度上決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

由于小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，因此很多教師都不重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有形成數(shù)學(xué)思維模式。然而，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師仍然沒(méi)有革新自己的教學(xué)意識(shí)，他們并不能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性，有些教師甚至認(rèn)為沒(méi)有必要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這種想法是錯(cuò)誤的，如若教師不能在思想上認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。雖然部分教師也能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性，但由于他們所采用的教學(xué)法不夠妥當(dāng)，從而影響了培養(yǎng)效果。

眾所周知，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，每一位教師都應(yīng)該給予學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中形成數(shù)學(xué)思維。這就要求教師應(yīng)基于問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)工作，即教師可采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)初中數(shù)學(xué)。和其他教學(xué)法不同的是，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問(wèn)題，從而打開(kāi)學(xué)生的思維格局，使學(xué)生能站在數(shù)學(xué)學(xué)科的角度思考問(wèn)題。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種新興教學(xué)方法，其能幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己思考問(wèn)題的習(xí)慣和模式，如果教師所采用的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生思維的培養(yǎng)。據(jù)筆者觀察，很多初中數(shù)學(xué)教師依然習(xí)慣采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，即“教師講授——學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，雖然這種教學(xué)法的確能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生難以獲取思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，相反學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，導(dǎo)致他們并不能積極地思考知識(shí)的來(lái)源，漸漸地，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)形成依賴教師學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。這主要體現(xiàn)在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)選擇放棄自主思考，他們一般會(huì)將數(shù)學(xué)問(wèn)題留給教師進(jìn)行講解。而在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的影響下，每一位學(xué)生都需要認(rèn)真完成回答問(wèn)題的任務(wù)，為了能正確回答問(wèn)題，很多學(xué)生都會(huì)緊跟教師的授課步伐認(rèn)真地學(xué)習(xí)并積極地思考，只有學(xué)生不斷思考，他們才能形成數(shù)學(xué)思維，一旦學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，他們便能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、教師可利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

在教學(xué)領(lǐng)域，很多教師都一致認(rèn)為難以開(kāi)展初中階段的教學(xué)工作，這是因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處于青春期，在這一時(shí)期的學(xué)生普遍具有貪玩且好動(dòng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生都不能安靜地端坐在教室里聆聽(tīng)教師授課，從而影響一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)參與度。教學(xué)雖然主要是教師執(zhí)行的過(guò)程，但更是教師和學(xué)生共同配合的過(guò)程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有他們提高其學(xué)習(xí)參與度，才能保證教師的課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。由于很多初中生缺乏學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們并不能自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相反很多學(xué)生都需要在教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，因此筆者建議教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，只有班上的所有學(xué)生都能積極地參與學(xué)習(xí)，才能保證他們能學(xué)有所獲。如若班上的學(xué)生都不能積極地融入學(xué)習(xí)，無(wú)論教師采用何種方式都難以提高教學(xué)質(zhì)量，而從教學(xué)的角度來(lái)看，教師所采用的教學(xué)模式能在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一個(gè)需要教師和學(xué)生共同配合的教學(xué)方法，在這一模式中，教師是問(wèn)題的發(fā)出者，而學(xué)生需要在教師的要求下回答問(wèn)題，每一位學(xué)生都要非常專注，從而避免學(xué)生脫離課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)習(xí)參與度。

三、教師可利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法活躍課堂氣氛

教學(xué)是一個(gè)高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，其會(huì)受諸多因素的影響，課堂氣氛作為一堂課的外圍環(huán)境，能在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，學(xué)生都熱衷于在活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，并且?guī)缀跛袑W(xué)生都較為抵觸沉悶的課堂氣氛。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多班級(jí)的課堂氣氛都較為沉悶，沉悶的課堂氣氛不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。教學(xué)并不是一個(gè)由教師主宰的教學(xué)過(guò)程，而是每一位學(xué)生都能基于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各抒己見(jiàn)的過(guò)程，只有教師采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下大膽回答問(wèn)題，從而活躍課堂氣氛。當(dāng)然要想吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師應(yīng)盡可能地向?qū)W生提一些較為新穎且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這樣學(xué)生才能主動(dòng)思考問(wèn)題，倘若教師向?qū)W生提出的問(wèn)題較為枯燥，則很多學(xué)生都會(huì)喪失思考問(wèn)題的樂(lè)趣。

綜上所述，筆者基于自己的實(shí)際教學(xué)工作，淺議了應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)初中數(shù)學(xué)的積極意義，并簡(jiǎn)要闡述了教師應(yīng)如何利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作，這就要求教師應(yīng)在上課之前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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