吳翠玲

【摘要】學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很主動、很活躍的心理因素。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們一旦對英語產(chǎn)生了濃厚興趣，就會表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲，進(jìn)而積極主動地參與到英語的學(xué)習(xí)活動中，這樣的學(xué)習(xí)和記憶是最有效、最持久的。本文就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的可行性展開探討，特從營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)新形式幾方面進(jìn)行闡述，強(qiáng)調(diào)激趣學(xué)習(xí)之重要性。

【關(guān)鍵詞】激發(fā);學(xué)習(xí)英語;興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動力和源泉。美國教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，即是對所學(xué)材料的興趣。”而興趣是個(gè)體積極探究某些事物或進(jìn)行某些活動的傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中很主動、很活躍的心理因素。在英語學(xué)習(xí)中，小學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了濃厚興趣，就會表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲，進(jìn)而積極主動地參與到英語的學(xué)習(xí)活動中，這樣的學(xué)習(xí)和記憶也是最有效、最持久的?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也特別強(qiáng)調(diào)，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。但如何才能做到這一點(diǎn)呢？筆者在進(jìn)行“全程自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，做了多方面的嘗試。

一、營造氛圍，激活課堂

英語學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的交際性。為了體現(xiàn)其交際性，在教學(xué)時(shí)，筆者運(yùn)用各種各樣的方法，創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生搭建聽英語、說英語的學(xué)習(xí)平臺。

只有讓學(xué)生積極參與，才有可能提高學(xué)生說英語、用英語的興趣，達(dá)到綜合運(yùn)用并進(jìn)行交際的目的。上課時(shí)，筆者注意營造氛圍，激活課堂，尤其是盡量使用全英教學(xué)，讓學(xué)生多聽，在不知不覺中習(xí)得英語。如，用英語發(fā)出指令：“Listen to me carefully！ Open your books at page… In English， please. Are you ready？ Be quiet， please. Any volunteers？ Come and write it on the blackboard. Pay attention to your spelling. Think it over and try again…”這些課堂教學(xué)用語的反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生潛移默化受到訓(xùn)練;如果學(xué)生在課堂上回答問題、完成練習(xí)、朗讀等各方面表現(xiàn)得比較精彩，筆者會引導(dǎo)學(xué)生用“Good！ Very good！ Good job！ Excellent！ Great！ That's interesting！ Well done！ …”等用語進(jìn)行自主評價(jià);假如學(xué)生在回答問題時(shí)遇到了困難，筆者便會暗示學(xué)生使用 “Who can help me？ … will you please help me？ …”等用語自主地向同學(xué)尋求幫助。學(xué)生通過反復(fù)地說、不斷地練，成功感愈來愈強(qiáng)，自信心越來越足，在愉悅中自然而然地提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。

角色扮演也是提高學(xué)生交往興趣的好辦法。筆者精心把課室的一角設(shè)計(jì)布置成商場、農(nóng)場、車站等場景，稱之為“英語角”。 每次上英語活動課，筆者都讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定的內(nèi)容到“英語角” 里去扮演自己喜歡的角色，并結(jié)合自己所學(xué)的英語進(jìn)行會話。學(xué)生在自主編對話、組織短劇表演等的活動中獲益良多。

如此一來，既提高了學(xué)生參與的積極性，又大大增強(qiáng)了學(xué)生說英語的信心。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)欲望

學(xué)習(xí)母語和學(xué)習(xí)外語，對學(xué)生而言是兩個(gè)不同的概念，鑒于語言環(huán)境的制約，學(xué)習(xí)英語的效果也會受到影響。因此，在教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造、設(shè)計(jì)教學(xué)情景，將學(xué)生置于比較逼真的情景中，讓學(xué)生輕松、愉快、自然地運(yùn)用英語并掌握英語，從而大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的欲望。

每上英語課，筆者都認(rèn)真組織好材料，創(chuàng)設(shè)一些既與教材內(nèi)容相符，又與小學(xué)生生活較為貼近的教學(xué)情景，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)，有如身臨其境，使之產(chǎn)生共鳴。如，在教“smelly， tender， juicy”時(shí)，筆者把洋蔥切成小片，讓學(xué)生聞一聞。當(dāng)學(xué)生捂著鼻子，把臉轉(zhuǎn)過一邊去時(shí)，筆者適時(shí)說：“Look at the onion， it's smelly.”然后，筆者又舉起了一條已經(jīng)洗干凈的黃瓜，讓學(xué)生嘗一嘗。當(dāng)學(xué)生一口咬下去，發(fā)出“咔”的一聲時(shí)，筆者馬上大聲地說：“Look at the cucumber， it's tender.”最后，筆者舉起一個(gè)又紅又圓的西紅柿，對學(xué)生說：“What do you think of the tomato？ Is it tender or smelly？”當(dāng)學(xué)生正在猶豫不決時(shí)，筆者拿出一個(gè)透明的盒子，用手把西紅柿一捏，那西紅柿的汁馬上流出來。學(xué)生都情不自禁地“哇”一聲，筆者又適時(shí)地用英語描述：“Look at the tomato， it's juicy.”在這教學(xué)過程中，筆者用了學(xué)生熟悉的蔬菜來設(shè)置情景，還讓學(xué)生通過用鼻子聞、用嘴巴嘗和用眼睛看等的方式參與到教學(xué)中，使課堂更鮮活、更有趣味，學(xué)生參與的熱情空前熱烈，本課的單詞學(xué)習(xí)也就水到渠成。

真實(shí)有趣的情景能像磁鐵一樣深深吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生說英語的欲望。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣隨之油然而生，教與學(xué)相得益彰，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)新形式，激發(fā)動機(jī)

在英語教學(xué)中，需要學(xué)生識記的東西很多。學(xué)語法、記單詞十分枯燥，如果還逼著學(xué)生死記硬背，只會起到事與愿違的效果。因此，標(biāo)志著想方設(shè)法組織形式多樣的活動，讓他們通過（下轉(zhuǎn)第39版）? ? ? ? （上接第38版）聽聽做做、唱唱玩玩，在不自覺中“習(xí)得”英語。

（一）唱中學(xué)

馬克思說：“音樂是人類的第二語言?！倍枋怯萌寺暢雠c語言結(jié)合的音樂。洛扎諾夫在他提出的暗示教學(xué)中就特別強(qiáng)調(diào)音樂的作用。他認(rèn)為，當(dāng)我們舒舒服服坐著聽音樂時(shí)，盡管身心特別松弛，但在我們身上卻同時(shí)展開著大量的生理和心理活動和超級的內(nèi)心活動，這時(shí)候，精神狀態(tài)在形成，自由聯(lián)想在奔馳，觀念、情緒在起伏，創(chuàng)造力在活躍。這時(shí)候?qū)W到的知識記憶特別牢固、特別持久。根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)果表明，有音樂伴隨的教學(xué)和沒有音樂伴隨的教學(xué)相比，前者比后者記憶有效率高2.17-2.50倍。由此可見，音樂對于語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，利用英語歌曲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、渲染課堂氣氛并傳授相應(yīng)的歌曲內(nèi)容，是一種行之有效的教學(xué)手段。例如，在學(xué)習(xí)跟別人打招呼那節(jié)課，筆者就利用Hello這首英文歌曲幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容。筆者深知，假如教師欲創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境，就必須認(rèn)同并盡力滿足學(xué)生的基本情感或動機(jī)需求，而不應(yīng)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。因此，在他們已經(jīng)學(xué)過了自我介紹的句型基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽地爭當(dāng)一名小小“作詞家”，把歌詞中的“I'm Ken.”改成“I'm…”，并且找自己喜歡的伙伴對唱。學(xué)生們果然都很珍惜這個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會，都相當(dāng)投入，對句型也是掌握得更好了。