江海容

【摘要】在新課程改革的背景下，小學語文的教學模式急需創(chuàng)新，教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，單元整體教學模式可以有效促進學生對知識的吸收，幫助學生建立完整的語文知識體系，使學生對語文知識的認知更加深刻，而單元整體教學模式的具體應(yīng)用則需要教師結(jié)合教學內(nèi)容來設(shè)計，才能發(fā)揮其應(yīng)有的教學價值。本文以小學語文教學為主題，研究了單元整體教學模式的教學策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;單元整體教學模式;教學方法

就目前小學語文的實際教學情況來分析，單元整體教學模式是一種新型的教學方法，其中體現(xiàn)著素質(zhì)教育時代對語文教育的知識歸納，廣泛應(yīng)用于小學語文的課堂中，可以促進學生對課堂教學活動的參與興趣，再結(jié)合多媒體等教學方式，能夠提升單元整體教學模式的應(yīng)用效果。教師可以將單元整體教學模式作為一種日常的教學理念，使其能夠作用于優(yōu)化小學語文的課堂結(jié)構(gòu)，并將同一單元的課文加以比對式的教學，有助于學生更好地理解課文知識和內(nèi)容，形成深刻的學習記憶。

一、創(chuàng)新教學理念，樹立整體思維

教師在應(yīng)用單元整體教學模式時，要考慮小學語文的教學特點。小學語文是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學活動，也就是說，教材是小學語文教學的核心，那么，教師在教學之前，應(yīng)對教材中編寫課文的情況進行分析，剖析教材中各單元課文的特點，歸納明確的主題，便于凸顯出單元的整體性。而且教師在應(yīng)用單元整體教學模式的過程中，要為學生樹立良好的整體性知識認知，對各個課文之間的聯(lián)系要進行剖析，打破小學語文知識之間的限制，使其能夠融合組成知識內(nèi)容的整體，那么，學生的學習效果也會更好。如，小學語文五年級第一單元中有課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》，其中《珍珠鳥》是選讀課文，《白鷺》和《珍珠鳥》都是對鳥類的描寫。在對課文的研究中，學生不難發(fā)現(xiàn)，本單元的課文都與自然界中的景物有關(guān)，那么本單元的主題也就歸納出來。這是本單元的課文閱讀部分，本單元的習作題目是《我的心愛之物》，從課文的角度分析，四篇課文都是對事物的描寫，經(jīng)過課文閱讀的學習，學生對事物描寫應(yīng)該具備了一定的了解，教師可以從教學理念方面進行創(chuàng)新應(yīng)用，將“讀”和“寫”結(jié)合起來，以讀促寫，在閱讀教學的過程中融入寫作的內(nèi)容，如，在《白鷺》的學習中，教師就可以帶領(lǐng)學生模仿文章中對事物的描寫方法，在閱讀理解的后續(xù)環(huán)節(jié)中“趁熱打鐵”，則學生的仿寫效果最好，學習記憶也最為深刻。

二、創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，教學方式相對固守，學生的思維也不夠活躍，長期的壓迫感會使學生對語文學科的學習喪失興趣，而單元整體教學模式的應(yīng)用則可以像“任務(wù)探究”一樣，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生自主的探索知識海洋。而教師在過程中的作用也不容忽視，應(yīng)對傳統(tǒng)的教學模式進行必要的創(chuàng)新，對單元整體教學模式的應(yīng)用要適當，而不能過度，激發(fā)學生的學習思維為優(yōu)，可以根據(jù)實際的情況適當?shù)恼{(diào)整教學方法，讓學生在特定的教學場景中更好的融入教學氛圍。如在第四單元中，有《古詩三首》《少年中國說》和《圓明園的毀滅》等課文，從目錄中就可以看到，本單元的知識內(nèi)容是非常豐富的，既有古詩，也有古文，還有現(xiàn)代文閱讀，所以教師就可以在其中設(shè)計一些帶有探究色彩的自主學習任務(wù)，來培養(yǎng)學生的自主學習能力。本單元的知識內(nèi)容都與民族、國家有關(guān)，在古詩三首中有一首詩為《示兒》，《示兒》是南宋愛國詩人陸游去世前所作，雖然只有短短四句，卻表達了詩人一生濃濃的愛國之情?！渡倌曛袊f》是清末愛國青年梁啟超所作，在戰(zhàn)亂分飛的年代是中國青年對世界的吶喊。教師可以在《少年中國說》中，讓學生嘗試有感情地朗讀這篇古文，感受其中的思想感情，用鏗鏘有力、擲地有聲的語氣來朗讀一字一句，可以使學生在讀的過程中，對本篇文章的理解更加深刻，有助于培養(yǎng)學生的獨立理解能力和語文閱讀思維。

三、前后對比教學，加深學習記憶

在小學語文教學課堂中應(yīng)用單元整體教學模式，開展前后對比學習是最能體現(xiàn)出單元整體性的教學方法，而“單元整體”也可以使相同知識之間的遷移，對學生所學習過的知識，在恰當?shù)臅r機，與新知識一同對比學習，既可以帶領(lǐng)學生回顧所學知識，又可以讓學生對新知識的學習記憶更深，使新知識與舊知識之間形成對比聯(lián)系，則學生的學習效果更好。如，在學習《祖父的園子》這篇課文時，作者以童趣的筆觸回憶了自己童年時期在祖父園子中發(fā)生的趣事，作者的文字描寫非常巧妙，對祖父園子的景色描寫十分細膩，祖父園子中開滿的花仿佛呈現(xiàn)著讀者的眼前，這一番描寫的景象，可以聯(lián)系到之前所學的課文《鳥的天堂》，作者也是用生動的筆觸描寫了“鳥的天堂”。教師通過聯(lián)系所學課文的方式，將“景色描寫”作為一個小的教學主題，帶領(lǐng)學生回顧所學的知識，并加以對比。而《祖父的園子》所在的單元還有《月是故鄉(xiāng)明》等課文，都屬于抒發(fā)感情的文章，在文字表達感情方面又可以作為一個單元整體教學模式的主題，進行對比的教學。教師在應(yīng)用單元整體教學模式時的教學方式可以靈活變換，不必拘泥于教材的單元編寫形式，依照課堂教學的需求，可以作出適當?shù)恼{(diào)整，知識之間的反復(fù)練習，有助于學生更好地吸收知識內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生良好的文字理解能力。在每學習一個單元之后，教師都要引導(dǎo)學生回顧本單元的主題和具體的聯(lián)系內(nèi)容，讓學生來回答相關(guān)問題，教師從旁輔助，給予學生充足的自由空間，讓學生在學習中學會總結(jié)、學會歸納，有助于學生日后的學習進步。

總之，單元整體教學模式是現(xiàn)代小學語文課堂教學的一種模式，從新課程改革的特點來看，小學語文教師要對此加以研究，立足學生的真實學習情況，分析學生的學習特點，開展高效的單元整體教學活動，不斷創(chuàng)新課堂的教學內(nèi)容和教學形式，使學生在小學語文的學習中，對知識的理解更加系統(tǒng)，對學習的認知形成體系，能夠逐步自主地養(yǎng)成歸納知識、總結(jié)知識的習慣，而自身的語文核心素養(yǎng)也在不斷地提升。那么，小學語文的教育工作才能發(fā)揮更大的實效性，單元整體教學模式的應(yīng)用才能對課堂教學起到推動作用。

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