易麗君

【摘要】在逐步深化的新課程改革背景下，使小學語文課堂教學的學法指導更加有效、減輕學生的學業(yè)負擔，越來越引起教育工作者的共識。如何引導學生在課堂上學會“動靜結合”的方法，促進小學語文課堂教學質量的多維度提升，已成為教育工作者愈加重視的問題。作為一名小學語文教師，對“動靜結合”的妙處，筆者深有體會。

【關鍵詞】小學語文;課堂;動靜結合;鳥的天堂

時代在前進，教育在深化，語文課堂教學注重學法指導，實施素質教育，減輕學生負擔，越來越引起人們的共識。有教育家指出：“在學校，學會多少知識、技能并非是最重要的，更重要的是學會學習的能力，學會自己去學習的能力。”因此，學法指導成為小學語文課堂教學改革的重要突破口。

進行學法指導訓練有著多方面的內容，不同年級不同教材又有區(qū)別。語文教學與其它學科的教法有所差別，每單元每課都有各自的特點，同樣有其不同的學習方法。若一味拿一種方法，如讀感知內容、讀理解內容、讀品味句子，進行教學，雖大方向沒錯，但未必能真正使學生很快地理解課文或掌握學習方法。因此，教師應該依據不同的教材，研究出相應的學法，從而加強對學生的指導，使學生自學能力提升，智力提升。

前不久，筆者淺探了如何在語文課堂”動靜結合”的方法，并作了一些嘗試，效果良好。下面，就以五年級上冊中的一篇文章——《鳥的天堂》舉例，談談相關心得。

作為一篇講讀類型的課文，《鳥的天堂》按時間順序抓住事物的特點，動態(tài)與靜態(tài)相結合，記述了作者與朋友在兩次經過“鳥的天堂”時見到的不一樣的景象。教學課文第三部分時，筆者根據新課程標準及教材的要求，設計了如下學法：

一、感知內容

學習一個文段或一篇文章，首先應明確它主要講什么，即感知內容。如課文的第三段，學生通過初讀，知道這一段主要描寫的是：第二天早晨，作者與朋友再次經過“鳥的天堂”時所見景象。在學生感知內容后，就可根據內容設疑：“那么，再次看到鳥的天堂的情景又是怎樣的呢？”這是學生們急于求知的問題，因此，很好地吸引了學生的興致。這樣，不僅達到我們的課堂教學目的，又為下一步的學法作了有效的鋪墊。

二、抓住特點

心理學有觀點提出：“學習的內在動力以及開發(fā)智力的鑰匙是興趣?！蓖ㄟ^以上的嘗試，學生的學習興趣已被激起，接下來筆者便可以提出問題，在活躍學生思維的同時，更進一步幫助學生理解課文。因此，課堂上筆者圍繞課文設計了三個問題。

1.作者是在什么時間第三次去的“鳥的天堂”？他們看到了什么？

2.作者寫了鳥的什么特點？從什么地方可以體現出來？請用“”劃出有關語句。

3.作者特別寫了什么鳥？是怎樣寫的？請用“Δ”標出有關動詞。

學生通過討論分析以上三個問題，懂得作者抓住鳥多的特點來描寫第二次看到的情景，從而深入地理解了課文內容。

三、分辨動靜

僅僅理解課文內容只是課堂教學目標的一半，還必須讓學生領悟作者運用了什么方法來寫的。因此，理解了課文后，還要讓學生不斷地思考，學會自己提出問題，筆者再根據大家提出的問題歸納出比較有價值的問題，調整教學流程，引導學生結合對課文的理解來深入體會。例如，總結出問題“作者寫鳥的活動采用了什么描寫方法？寫大榕樹呢？”學生通過回憶知道寫鳥的活動是動態(tài)描寫，寫大榕樹是靜態(tài)描寫，教師再結合課文的動態(tài)與靜態(tài)的區(qū)別及其作用，使學生對動靜態(tài)有更進一步的認識，從而能更正確地分辨什么是動靜描寫方法。

四、領悟感情

理解文章的關鍵在于體會作者寫作時的思想感情。因為文中字里行間表露出來的情感，是作者寫作的目的所在，也只有領悟感情才是真正掌握了課文內涵。但是，并不是每個詞、每句話都能表達出作者的情感。因此，我們必須要選重點詞、選重點句讓學生去讀，從不同朗讀形式中體會作者的情感。這里，筆者讓學生讀讀自己印象較深刻的句子，并從中選了幾個句子：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面……”“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的……”讓學生朗讀。這樣，使學生有身臨其境的感覺，從而領悟到作者當時對“鳥的天堂”極感興趣，看也看不夠的愉快心情。這樣步步緊扣，環(huán)環(huán)相接，學生很快就能掌握課文內容，并體會學習方法，以后在學習這類文章時便能運用學法，自學課文了。

如今，課堂改革不斷深化，根據語文課程人文性的特點，培養(yǎng)“終生學習者”是一切教學改革的目標，而學法指導又是教學改革成功的重要條件。因此，教師應在探討教法時，因材施法，研究出更利于有效達到預定教學目的學法，以便讓學生易學、易懂、易用，促進學生的終身發(fā)展。

參考文獻：

[1]李萬錦.構建和諧課堂的實踐與思考[J].希望月報（上半月），2011（3）.

[2]肖晶華，李文閣，馬艷紅.小學語文教學方法的探索與實踐[J].佳木斯教育學院學報，2012（10）.

[3]董杰.淺談如何培養(yǎng)小學低年級學生傾聽和深度思考習慣[J].中國校外教育，2018（14）.

[4]江小青.提高學生閱讀能力的幾點做法[J].小學教學研究，2004（4）.