吳彩鳳 曾怡

摘 要：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要課程，運(yùn)用交互式教學(xué)模式能滿足學(xué)生的個(gè)性化、智能化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。文章簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)交互式教學(xué)模式的意義，并從在互動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、在探究中感知數(shù)學(xué)、在實(shí)踐中體悟數(shù)學(xué)、在創(chuàng)新中理解數(shù)學(xué)幾個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)交互式教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行詳細(xì)的探討和研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);交互式教學(xué);構(gòu)建;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）13-0080-02

青少年階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能的關(guān)鍵期，由于學(xué)生的接受能力、家庭背景等存在較大的差異性，因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也存在不同程度的差異。在新課改的背景下，教師可以運(yùn)用交互式教學(xué)模式來(lái)最大化地滿足每位學(xué)生的需求，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)交互式教學(xué)模式概述

交互式教學(xué)模式，是由美國(guó)教育心理學(xué)家Palincsar和Brown在20世紀(jì)70年代提出的一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式。在該模式中，教師與學(xué)生的角色需要不斷變換，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中的固有角色，促進(jìn)了師生的共同進(jìn)步與成長(zhǎng)，在潛移默化中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使師生成為學(xué)習(xí)共同體。此外，將交互式教學(xué)模式充分融入數(shù)學(xué)課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，有利于構(gòu)建“民主、平等、開(kāi)放、和諧”的師生關(guān)系，緩解傳統(tǒng)課堂師生之間僵化的關(guān)系，可以提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)交互式教學(xué)模式的意義

1.合理分組——營(yíng)造良好的交互氛圍

分組是交互式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成員之間的協(xié)調(diào)性與互補(bǔ)性對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量有很大程度的影響。在課堂上一般有兩種分組方式。第一種是學(xué)生自由分組，教師不作干預(yù)。這種情況下的分組，學(xué)生往往會(huì)選擇比較優(yōu)秀的同學(xué)或者比較熟悉的同學(xué)，這不利于學(xué)生多方面能力的發(fā)展，導(dǎo)致組間的差異性較大，從而造成組間的不公平。第二種分組方式是教師根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組，這種分組方式需要考慮學(xué)生的性別差異、個(gè)性差異以及特點(diǎn)特長(zhǎng)等多方面的因素，這樣的方式可以促進(jìn)組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。這兩種分組方式各有利弊，需要教師根據(jù)實(shí)際情況選擇最適合的分組方式，以更有利于課堂教學(xué)的有效展開(kāi)，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

2.分工協(xié)作——培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

交互式教學(xué)模式的特點(diǎn)之一就是讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)與特長(zhǎng)進(jìn)行分工，不僅能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，還能讓學(xué)生在合作過(guò)程中學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。在交互式教學(xué)過(guò)程中，分工協(xié)作能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且能使每一位學(xué)生明確和完成自己的任務(wù)，營(yíng)造合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維以及動(dòng)手能力的發(fā)展。教師也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工，必要時(shí)可參照學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行任務(wù)的分派，讓學(xué)生承擔(dān)一定的角色，包括組織者、記錄者、收集材料者、實(shí)施者、總結(jié)發(fā)言者等，從而使學(xué)生融入教學(xué)，融入課堂，融入集體。

3.規(guī)劃時(shí)間——保證交互式教學(xué)的有效性

在課堂教學(xué)中運(yùn)用交互式教學(xué)模式，不僅要讓學(xué)生較快地掌握知識(shí)與技能，而且也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。因此，教師在進(jìn)行交互式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理規(guī)劃時(shí)間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，全程把控教學(xué)進(jìn)度，保障課堂的效率與質(zhì)量。教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容開(kāi)展交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生緊扣教學(xué)中心進(jìn)行合理的分析與交流，避免偏離主題，浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間，這樣才能真正促進(jìn)師生對(duì)于課堂時(shí)間的有效利用，把握好課堂的每一分鐘。

三、數(shù)學(xué)交互式教學(xué)模式的具體構(gòu)建

1.在互動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

交互式教學(xué)模式注重雙向的信息交流與傳遞，教師和學(xué)生可進(jìn)行多元互動(dòng)、雙向溝通。教師不再是以往居高臨下的“傳授者”，而是教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和建議;學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)目腕w，而是在教學(xué)過(guò)程中處于核心地位，這有利于發(fā)揮學(xué)生自身的個(gè)性特長(zhǎng)。在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，有助于學(xué)生吸收他人的看法與意見(jiàn)，獲取不同的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

（1）自主交互。隨著信息化技術(shù)的普及、推廣與運(yùn)用，學(xué)生可以自主選擇豐富多樣的教學(xué)資源，以滿足個(gè)性化需求。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中擁有自主權(quán)，能根據(jù)自己現(xiàn)有條件和需要選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，觀看教學(xué)視頻，運(yùn)用思維工具（XMind、幕布等），完成作業(yè)，做任務(wù)贏積分等。

（2）師生交互。教師在教學(xué)過(guò)程中作為引導(dǎo)者，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，能及時(shí)給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)、群體輔導(dǎo)、實(shí)時(shí)討論、課后輔導(dǎo)等多種形式的貫穿，能夠讓師生之間的互動(dòng)更加多元化，使學(xué)生獲得最佳的體驗(yàn)效果。

（3）生生交互。小組合作是學(xué)生互動(dòng)的主要形式，學(xué)生之間的交流與互動(dòng)對(duì)于課堂的有效呈現(xiàn)非常重要，包括基于主題的合作學(xué)習(xí)、基于資源的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的討論學(xué)習(xí)、基于情境的體驗(yàn)學(xué)習(xí)等，這些都能增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)信息的實(shí)時(shí)交流與傳遞，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2.在探究中感知數(shù)學(xué)

由于學(xué)生個(gè)體的差異性，接受能力、學(xué)習(xí)能力的不同，每位學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度不一樣，存在的問(wèn)題也不同，需要學(xué)生自主探究或者合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解決。如果組內(nèi)無(wú)法解決，那么就需要組間進(jìn)行討論、探究，從而更好地感知數(shù)學(xué)，從自主探究、小組探究以及組間探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.在實(shí)踐中體悟數(shù)學(xué)

交互式教學(xué)模式需要學(xué)生親身參與到課堂中來(lái)，教師可以通過(guò)調(diào)節(jié)課堂氣氛等方法，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。當(dāng)教師和學(xué)生圍繞一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，在民主平等、自由開(kāi)放的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，從而提高學(xué)生的參與度。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與建議，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法運(yùn)用到實(shí)踐中，更好地體悟來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)。

4.在創(chuàng)新中理解數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)交互式課堂不是一成不變的，充滿了不確定性和未知性。首先，自主交互、師生交互以及生生交互可以使學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，在數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中產(chǎn)生別樣的理解，打破僵化的課堂，實(shí)現(xiàn)多向信息的傳遞、共享與開(kāi)放。其次，現(xiàn)代媒體技術(shù)給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，比如教學(xué)視頻、音頻、圖書資料、課后拓展等，教師也可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)切入學(xué)生的興趣點(diǎn)，拉近數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的距離。學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)的關(guān)鍵期，教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)”。再次，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以連接碎片化知識(shí)，有利于學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

綜上所述，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特性與學(xué)生的年齡特性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重完善教學(xué)方法尤為重要。交互式教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以營(yíng)造民主、和諧的師生關(guān)系，為有效教學(xué)提供良好的課堂氛圍，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜晶花.“交互主體性”教學(xué)理念與模式[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）.

[2]陳華.交互教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育觀察，2019（29）.

[3]聶東明.交互式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2012（03）.

[4]劉斌.暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（01）.

[5]侯婉婷.基于交互式一體機(jī)的數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)策略探究[J].成才之路，2019（17）.

Research on the Construction of Mathematics Interactive Teaching Mode

Wu Caifeng1， Zeng Yi2

（1.Zhanjiang No.8 Primary School， Guangdong Province， Zhanjiang 524037， China;

2. School of Educational Sciences， Lingnan Normal University， Zhanjiang 524048， China）

Abstract： Mathematics is an important course to cultivate students' logical thinking and ability. Using interactive teaching mode can meet students' personalized and intelligent learning needs， and promote the improvement of students' mathematical literacy. This paper briefly describes the significance of mathematics interactive teaching mode， and makes a detailed discussion and research on the construction of mathematics interactive teaching mode from the aspects of experiencing mathematics in interaction， perceiving mathematics in exploration， understanding mathematics in practice and understanding mathematics in innovation.

Key words： mathematics teaching; interactive teaching; construction; mathematics literacy