薛立珠

關鍵詞：任務教學;初中語文;閱讀

【中圖分類號】G633.3???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）34-0107-02

Thinking on the Teaching of Chinese Reading in Junior Middle Schools Based on Task Teaching

XUE?Lizhu??（Luxi School，Zhangpu County，Zhangzhou City，Fujian Province，China）

【Abstract】Junior high school Chinese reading based on task teaching is a requirement of the current new curriculum reform. Task-based junior high school Chinese reading teaching can stimulate students' interest in reading，strengthen students' logical thinking，deepen and expand students' reading ability，and cultivate students' literary literacy. In the actual teaching process，it is necessary to follow the principle of purpose，the principle of truth and reason，and the principle of ladder. In the specific implementation process，it is necessary to pay attention to students' independent thinking ability，stimulate students' interest in reading，and finally implement it to strengthen the level of students' answering.

【Keywords】Task teaching;Junior high school Chinese;Reading

閱讀是語文教學中的重要課題，貫穿小學、初中和高中，也是目前應試教育中拉開學生分數差距的主要題型。每年的中考與高考，語文閱讀題目都會成為人們茶余飯后津津樂道的話題之一，人們對于閱讀題目的標準答案評價不一，也引發(fā)了不少關于語文閱讀教學的反思。初中的語文閱讀教學是學生承上啟下的學習階段，初中語文閱讀教學的優(yōu)劣直接影響學生今后對閱讀學習的能力與興趣。在此背景下，基于任務教學的初中語文閱讀教學已經成為語文教育工作者不可回避的責任與課題。

1.任務型初中語文閱讀教學的概念

任務型教學是指確定明確任務來組織教學，在任務的履行過程中，以學生參與、體驗，師生互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學生自身的認知能力，調動他們已有的解析能力，在實踐中感知、認識、應用自身解析水平，在“干”中學，“用”中學，是一種較為新穎的教學理念。將任務型教學應用在初中語文閱讀中，則要求學生能夠對文章進行深入分析，剖析文章的脈絡，把握文章的邏輯結構，對文章中的重點詞句進行深層挖掘，理解作者的表達意圖，最終對文章進行歸納總結。其解題思路一般可按照審題—略讀—細讀分析—復審的順序進行。其中，審題要求學生抓住題干，明確題目在“問什么”。略讀要求學生快速閱讀，掌握文章大意，了解文章在“說什么”。細讀分析要求學生對文章做到精確閱讀，深層次地挖掘文章的字詞句，明白作者的表達意圖，探究文章“為什么說”“怎么說”，從而完成指定任務，即題目作答。復核要求學生再回顧文章，查漏補缺。

2.任務型初中語文閱讀教學的實施原則

（1）目的原則

基于任務教學的初中語文閱讀教學的最終目標是幫助學生提高自身閱讀能力。目的原則是保證課堂教學有序進行的首要原則，要求學生在閱讀學習中，明白應該做什么，為什么要做，以及怎樣去做，進而在語文閱讀教學過程中，在教師的引導下，幫助學生更好地接受課堂學習任務，使學生更容易把握文章主題，獲得解題技巧，提升閱讀水平。

（2）真實合理原則

基于任務教學的初中語文閱讀教學，除了目的原則外，還需遵循真實合理原則，即教師所布置的閱讀教學任務，應做到閱讀情境與語言科學、真實且合理。應使學生與自身實際生活相互聯系，相互印證起來，使初中語文閱讀學習，從生活中來，到生活中去，進而使學生能更加積極地參與到閱讀教學活動中，并且根據自身生活中的際遇，對所學內容有更加深刻的體會。這樣，學生可以更加直觀地感受閱讀的魅力，從而更加主動地進行閱讀，最終做到“讀書百遍，其義自見”。

（3）階梯原則

任何教學工作都不是一蹴而就的，基于任務教學的初中語文閱讀教學更需要做到循序漸進，由淺入深，先易后難，即所謂的階梯原則。通俗點來說，就是要求教師在設計初中語文閱讀教學活動內容時，要做到層層遞進。初中語文閱讀教學中的每一項任務與內容，都應當以先前的教學內容為前提、基礎和出發(fā)點，在學生打好前期基礎的條件下，再階梯式深入任務型閱讀教學模式當中，最終使學生實現預設的教學目標，全方位提升學生的閱讀學習能力。

3.任務型初中語文閱讀教學的作用

（1）激發(fā)學生閱讀興趣

培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力是新課改的要求與目標，也是素質教育的重心所在。因此，初中語文閱讀教學過程中一定要把課堂的主體地位交還給學生，在任務型初中語文閱讀教學中注重轉化學生的學習態(tài)度，讓學生從被動接受逐漸轉化為主動探索。因此，興趣的培養(yǎng)至關重要。在初中語文閱讀教學過程中，不能一味地按課本來授課，不能僅關注課文本身，更需要將學生拉入課文的情境中。例如，在學習《濟南的春天》一文時，由于該階段的學生已經在一定程度上擁有了對抒情類散文的鑒賞能力，也基本掌握了比喻、擬人等修辭方法，所以，教師不必再過多講解課文本身。但是，要引導學生如何去領悟文章的美。比如，文章描述了春天時濟南的風貌，教師可以讓學生打開思緒，回憶一下自己家鄉(xiāng)春天時的風貌，從而與文章形成對比，更好地去感受“濟南的春天”。這樣，學生就會更加積極地投入到文章的學習當中去，主動地去探究問題，對文章產生學習興趣，同時也能提高閱讀能力與水平。

（2）強化學生邏輯思維

任務型初中語文閱讀教學的目的在于幫助學生掌握文章結構并歸納總結，強化學生的邏輯思維，激發(fā)學生的求知欲。因此，教師在設計初中語文閱讀教學內容與任務時，需要更加注重多元化、開放化，幫助學生強化任務型閱讀邏輯思維。例如，《從百草園到三味書屋》這篇文章，魯迅先生逼真地寫出了百草園的兒童趣味和三味書屋的陳腐味。但是，在寫作時卻并未將三味書屋寫得死氣沉沉。反而通過一些課間學生嬉鬧，課堂上學生偷懶的小故事，使三味書屋充滿了諧趣。百草園和三味書屋都是魯迅先生生活過、學習過的地方，但是魯迅先生對兩者的情感卻完全不同，這便可以讓教師引導學生去好好體會為何魯迅先生會有兩種不同的心境。讓學生假設自己身處其中兩個場景，學生也自然而然會聯系到自己在游樂場和課堂上的兩種心情。更深一層，聯系當下的生動教學場景，比較三味書屋時期私塾的古板教學場景，便能使學生對文章產生不同的看法，能更好地對文章產生共鳴。

（3）深化拓展學生閱讀能力

文言文閱讀也是初中語文閱讀教學工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，任務型初中語文閱讀教學也要求學生能夠利用已有白話文閱讀能力去閱讀賞析文言文，拓展閱讀范圍，豐富閱讀需求，強調理論與實踐相結合，以古論今、以古鑒今。在此過程中，更需要教師以“任務型”作為主導思想，將課堂交給學生，幫助學生去感受文言文中的字、詞、句的意思，區(qū)別某些字詞的古今異義，在此基礎上，更加深刻地把握文章內容。例如，在學習《桃花源記》一文時，如果僅僅掌握文章的字、詞、句，將文言文翻譯為白話文，自然無法理解文章的寫作目的。這就需要學生能夠聯系作者所處的時代，以及其自身際遇，才能體會到作者對安寧、平等、自由生活的向往，對現實生活的不滿，才能更好地理解作者心中的“桃花源”。

（4）培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)

一千個人眼中就有一千個哈姆雷特。初中語文閱讀也必然存在仁者見仁，智者見智的情況。不同的人對文章自然有不同的見解，但是這些見解都應當科學合理，這與學生的文學素養(yǎng)息息相關。僅僅拿出一個標準答案已被社會詬病多年，但應試教育中又無法完全規(guī)避這一問題。因此，基于任務教學的初中語文閱讀教學也需要幫助學生培養(yǎng)文學素養(yǎng)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更能樹立學生的閱讀自信心。例如，在《背影》一課中，朱自清先生將他對父親的情感變化完全融入在四次“背影”當中，平實的語言中包含了作者對父親濃濃的愛與感恩。當然，在實際教學中，學生僅通過閱讀可能并不能體會文章蘊含的父子情，對文章感情的把握必然存在偏差。此時，教師不應立刻評價學生的對與錯，更不應采取直接灌輸的方式讓學生死記硬背?？梢宰寣W生想象一下自己父親在日常生活中的背影，比如，父親為自己做飯時的背影，父親上班離家時的背影，父親送自己上學后離去時的背影，讓學生自己體會，感受父愛的厚重。這種評價方法既科學合理，又飽含溫情，能夠迅速讓學生融入課文中，將自己帶入情境，更好地理解作者的情感，并在今后閱讀學習時，潛移默化地提高閱讀能力和文學素養(yǎng)。

4.任務型初中語文閱讀教學的實施策略

（1）交還課堂主體地位，提高學生思考能力

前文已經提到，任務型初中語文閱讀教學的關鍵在于讓學生發(fā)揮主觀能動性，只靠教師一味地教并不能提升學生閱讀能力。因此，教師在初中語文閱讀教學時，應注重學生的自主思考能力，允許學生有不同的觀點，并對這些觀點給予分析，甚至鼓勵同時可開展一些辯論，只要言之成理，都應當給予肯定，進而幫助學生以自己的眼光看問題，最終全面提升學生的思考能力與探究能力。

（2）設立閱讀教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

寓情于景是寫作時的一種方法，也可以作為初中語文閱讀教學的一種模式。蒼白的文字有時確實難以讓學生把握文章內容，也很難引起學生的閱讀興趣。這就需要教師在初中語文閱讀教學過程中轉變思維方式，轉變授課方法，將學生帶入平時常見的生活場景中，讓學生對文章有更加切實的領悟，從而明白作者在寫什么，為什么寫，怎么寫，想表達什么。這樣，學生才能對文章產生閱讀興趣，感受到閱讀的快樂，積極參與到閱讀學習當中來。

（3）創(chuàng)立小組合作模式，強化學生作答水平

應試教育畢竟是目前的主要教育模式，學生對文章的理解，閱讀能力的高低最終需要體現在筆頭上。為了進一步強化學生的作答水平，教師還應該嘗試創(chuàng)立小組合作模式，通過學生之間反復的討論，分析，各個觀點的融合，加深對文章的理解，并最終凝練關鍵點，對文章進行總結歸納。使學生不僅能夠讀懂文章，更能總結文章。并且，在此過程中，可以掌握一些答題的技巧，提高自己的語言組織能力，豐富答題語言，最終強化作答水平。

綜上所述，任務型初中語文閱讀教學有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的解題思路，滿足自主、合作、探究的新課改要求。但是，這一課題任重而道遠，其關鍵在于教師是否能真正起到良好的引導作用。而在引導過程中，學生是否能將這些方法活學活用，在今后的閱讀中是否能夠舉一反三，這是任務型初中語文閱讀教學需要重點關注的問題。

參考文獻

[1]盧錦松.任務型教學法在初中語文現代文閱讀教學中的應用[J].新課程（下），2018（03）.

[2]高建波.初中語文閱讀課教學任務要素探析[D].蘭州：西北師范大學，2008.

[3]謝敬.任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用初探[J].新教育時代（教師版），2019（23）.