趙少棠

【摘要】現(xiàn)代教育理念更為注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求教師要給學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的平臺和機(jī)會，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的平臺.課堂提問能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，促使學(xué)生主動、積極參與到知識的獲取中，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性.提問是一門藝術(shù)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要掌握提問藝術(shù)，靈活運(yùn)用課堂提問技巧來構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)行有效教學(xué).

【關(guān)鍵詞】智慧提問;小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;提問技巧

引 言

課堂提問是一種常見的教學(xué)手段，通過有效的課堂提問能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到知識的獲取中，實現(xiàn)師生的良好互動.對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，教師在課堂教學(xué)中要把握教材的特點，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來提出富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生始終處于思考狀態(tài).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的重要性

（一）強(qiáng)化師生互動

近年來我國的教學(xué)改革在不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式暴露出很多問題.在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師注重數(shù)學(xué)知識的講解，在課堂上往往是按照自己的意愿和思路將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)規(guī)律等灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，師生之間缺乏有效的互動.現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程，所以師生之間的對話就顯得至關(guān)重要，而課堂提問能夠很好地強(qiáng)化師生互動，讓師生之間產(chǎn)生更多的語言交流和情感交流.

（二）營造活躍的課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)由于師生之間缺乏互動，因此整體的課堂氛圍比較枯燥，學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)消極心理，易走神、開小差，進(jìn)而影響教學(xué)效果.現(xiàn)代教育要求教師要重視學(xué)生的情感體驗，而巧妙的課堂提問能夠很好地激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生獲得良好的情感體驗，從而營造活躍的課堂氛圍.課堂氛圍奠定了課堂學(xué)習(xí)的基調(diào)，如果教師忽視了良好課堂氛圍的營造，使學(xué)生在枯燥、乏味的環(huán)境中學(xué)習(xí)，那么很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動機(jī).而巧妙的課堂提問能夠很好地活躍課堂氛圍，讓師生之間能夠有更多溝通、交流的機(jī)會，學(xué)生通過積極回答問題，能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識點產(chǎn)生更深刻的印象.

（三）提高教學(xué)針對性

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會按照自己的經(jīng)驗和意愿來開展教學(xué)，進(jìn)而忽視了學(xué)生的實際學(xué)情，導(dǎo)致課堂教學(xué)的針對性不強(qiáng)，生成性課堂資源比較少.而將課堂提問運(yùn)用到課堂教學(xué)中，教師可以針對不同的知識點來設(shè)計相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并回答問題，這個過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，還能夠幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，據(jù)此適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而提升教學(xué)效率.

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是一種非常常見的教學(xué)手段，因此在課堂教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛.但是從實際情況來看，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的整體效果不理想，很多教師沒有掌握課堂提問的技巧和方法，課堂上一般只針對一個知識點簡單提問，且留給學(xué)生思考的時間也不多，甚至有些教師會自問、自答，或沒等學(xué)生回答就公布答案，這樣的做法均無法將提問的重要價值和作用發(fā)揮出來.部分教師在課堂上會為了活躍氛圍而提問，而不是從學(xué)生的認(rèn)知水平、知識水平出發(fā)設(shè)計貼合實際、科學(xué)的問題，很難通過問題來啟發(fā)學(xué)生.總之，雖然大部分教師都能深刻認(rèn)識到課堂提問的重要性，但是在實際的課堂提問中，并沒有掌握提問的技巧和方法，導(dǎo)致提問的效果不理想.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，提問有助于促進(jìn)師生互動，啟發(fā)學(xué)生思維，吸引學(xué)生的注意力.所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該注重提問的落實，充分發(fā)揮提問的作用，使其達(dá)到理想的效果.筆者在此提出以下幾點建議：

（一）基于教學(xué)重點和難點來設(shè)計問題

一堂課的時間有限，要想在規(guī)定的時間內(nèi)完成授課內(nèi)容，就需要教師明確教學(xué)重點和難點，緊密圍繞教學(xué)重點和難點開展教學(xué).設(shè)計問題時也是一樣，教師要基于教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)重點、難點及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的易錯點出發(fā)來設(shè)計問題，不能盲目提問，否則會浪費(fèi)課堂寶貴的時間，打亂教學(xué)計劃.基于教學(xué)難點和重點來設(shè)計問題，實際上就是要求教師要堅持目的性原則來提問，找準(zhǔn)知識的銜接點，選擇合適的內(nèi)容有針對性地提出問題.

（二）設(shè)定好問題的梯度

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有循序漸進(jìn)的特點，學(xué)生所學(xué)的知識往往是由表及里、由淺入深的，這才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.數(shù)學(xué)相對其他學(xué)科來說，內(nèi)容比較抽象，對學(xué)生的理解能力和抽象思維要求比較高，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度相對較大.所以，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該將整體的教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，將大的教學(xué)目標(biāo)分解成一個個小的教學(xué)目標(biāo)，將比較大的知識點分解成一個個更小的知識點，將復(fù)雜的問題簡單化，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠逐漸深入的理解數(shù)學(xué)知識.

例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”相關(guān)的知識時，教師在引導(dǎo)學(xué)生自己探究圓的面積計算公式時可以先引入“拼接”的思想，提出問題：“我們在前面學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時，是怎樣來推導(dǎo)其面積計算公式的呢？”學(xué)生經(jīng)過回憶很快得到“將平行四邊形剪切，再拼成長方形”的結(jié)論.接著教師再問：“對于圓形能不能也用這種方法來探究其面積的計算公式呢？”并依次提出問題：“將一個圓平均分成10份或者20份，能夠拼成什么樣的圖形？”“拼好的四邊形的長和寬分別代表了圓的什么？”“四邊形的哪些地方和圓的半徑有聯(lián)系？”通過這樣層層遞進(jìn)的問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最后引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣利用四邊形的面積公式推導(dǎo)圓的面積公式.小學(xué)生的思考能力有限，所以教師要把控好問題的梯度，重點考量問題整體的設(shè)計和提問方法，確保問題設(shè)計、定位的準(zhǔn)確性，發(fā)揮提問的有效性.

（三）從學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)設(shè)計問題

教師設(shè)計的問題不僅要緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，還應(yīng)該從學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知需求和知識水平的問題.教師在課堂上會在不同的階段提出不同的問題，對于這些問題，有的比較簡單，有的比較難;有的是為了引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識，并在新舊知識之間找到銜接點，通過舊知識來學(xué)習(xí)新知識;有的則是引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行深度思考……總之，教師會提出各種問題，而豐富的問題能夠更好地滿足學(xué)生不同的需求.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生個體差異性非常關(guān)注，要求教師尊重學(xué)生的個體差異性，并結(jié)合學(xué)生的實際特點來因材施教.因此在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā).對于基礎(chǔ)比較薄弱、對學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生，教師可以多提出一些簡單且具有趣味性的問題，讓學(xué)生體驗回答出問題的喜悅和成就感，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心.對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以提出一些綜合性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而拓寬學(xué)生的思維，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展.總之，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計的問題，一定要符合學(xué)生的實際需求和情況.

（四）準(zhǔn)確把握提問時機(jī)

要充分發(fā)揮提問的價值和作用，還需要教師能夠準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)，在合適的時機(jī)優(yōu)化學(xué)生的思維歷練.教師可以在知識交集處提問.數(shù)學(xué)知識具有系統(tǒng)性和整體性，前后知識之間往往具有緊密的聯(lián)系，前面的內(nèi)容是后面內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).教師要注重教學(xué)和前面所學(xué)關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整理，密切關(guān)注新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過提問將學(xué)生的思維聚集在新舊知識的交集處，讓學(xué)生獲得良好的思考時機(jī).例如，學(xué)習(xí)“乘法”時，教師可以先從學(xué)生學(xué)過的加法出發(fā)，在黑板上列出10個4相加的算式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算，在學(xué)生得出結(jié)果后，適時提問：這樣列算式和計算你們覺得怎么樣？很多學(xué)生都表示太麻煩了，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維向“乘法”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生后續(xù)的乘法學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).另外，教師也可以在學(xué)生思維困惑處提問，利用具有導(dǎo)向性的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而降低認(rèn)知難度，讓學(xué)生順利跨越思維障礙.

四、結(jié) 語

提問具有非常重要的價值，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于智慧提問，掌握提問的方法和技巧，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展，強(qiáng)化師生之間的有效互動，促使學(xué)生積極參與到知識的獲取中.在實際提問時，教師要基于重點和難點來提問，設(shè)定好問題的梯度，準(zhǔn)確把握提問時機(jī).除此之外，教師還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和課程內(nèi)容，只有這樣才能確保提問的有效性，加深學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更加高效的達(dá)成.

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳小菁.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧策略[J].考試周刊，2019（12）：84.

[2]吳從威.巧設(shè)問題點燃思維：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的技巧[J].新課程（教研版），2018（12）：268.

[3]田樹軍.激活思維：談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問技巧[J].新課程（教研版），2019（007）：72.

[4]周秋芳.新課程理念下地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].信陽：信陽師范學(xué)院.2015.

[5]葉一莎，馮濤.利用課堂觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行新基礎(chǔ)教育教學(xué)研究：以“線段的垂直平分線的性質(zhì)和判定”的初建課、重建課為例[J].中國教育信息化，2018（04）：15-17.