吳麗君 陰宇

摘要：初中階段是學(xué)生感知覺發(fā)展的高峰期，在初中語文教學(xué)中合理運用情境教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，教師和學(xué)生都能獲得成長。情境教學(xué)法引入語文課堂并得到有效運用是非常必要的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語文;教學(xué)應(yīng)用

情境教學(xué)以設(shè)置“情境”為重點。情境教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生可以自由地進行思考和交流，在這個過程中，學(xué)生可以進行豐富多彩的認知活動，主動建構(gòu)知識，加深對知識的理解和感悟。教師靈活運用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂氛圍，提高學(xué)生的審美體驗，使學(xué)生在具體可感的情境活動中實現(xiàn)審美升華。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法強調(diào)創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，即情境的創(chuàng)設(shè)要符合中學(xué)生心理年齡和認知特點，遵循一定的科學(xué)規(guī)律，運用科學(xué)的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、 情境教學(xué)法的特點

情境教學(xué)法由英國應(yīng)用語言學(xué)家在20世紀30年代提出，20世紀60年代發(fā)展形成。情境給學(xué)生以真實感。情境教學(xué)所具有的廣遠性能促進學(xué)生更深刻地理解和掌握教材，激發(fā)學(xué)生的想像力。

（一）“形真”——模擬真實場景

劉勰在《文心雕龍》中指出：“為情者要約而寫真” 。要求在創(chuàng)作中要情感真誠，不能為寫文章而失去真實性。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)也要做到這一點，但這里的真實并不是真真切切地還原現(xiàn)實場景，而是模擬一個形象真實的場景，突出“形真”。只有達到“形真”狀態(tài)，學(xué)生在認識客觀事物的過程中才能通過自己已有的經(jīng)驗構(gòu)建想象空間，促進其思維的發(fā)展與提升。并不是每篇課文都需要讓學(xué)生直接獲得感性經(jīng)驗，只要情境創(chuàng)設(shè)神韻相似，也能使學(xué)生達到可意會的狀態(tài)。

（二）“情切”——抒發(fā)真實感情

王國維在《人間詞話》里指出：“一切景語皆情語”，講究情感的抒發(fā)。劉勰指出“情深而不詭”，說明情感的表達對于文學(xué)創(chuàng)作有深遠的意義。李吉林老師在語文課堂中采用“意境說”，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去自然界中觀察情景，無論哪個季節(jié)，學(xué)生都在感受景，體會情。在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，教師需要明確學(xué)生的情感需求，優(yōu)化情境課堂，引起學(xué)生的情感共鳴。教師的真誠、鼓勵，也會帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（三）“美育”——提升審美鑒賞力

情境的創(chuàng)設(shè)是一個藝術(shù)性的審美教學(xué)過程，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因就是其獨到的審美藝術(shù)價值。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)審美情境、提升學(xué)生審美感受力、培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力、激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造力是一項重要的任務(wù)。語文課程中蘊含著豐富的審美資源，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)審美情境、挖掘?qū)徝纼?nèi)容，逐步提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

二、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

情境教學(xué)寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有潛移默化的作用。

（一）從文本出發(fā)，巧設(shè)情境模式

入選初中語文課本的內(nèi)容有不同的文體形式，有的適合簡單的多媒體情境，展示圖片或圖畫，如散文，詩歌類的文體;有的適合較為復(fù)雜的情境創(chuàng)設(shè)才可以調(diào)動學(xué)生的積極性，角色扮演或設(shè)置懸念，如文言文，小說類的文體。無論哪種情境模式，教師在創(chuàng)設(shè)的時候都要注意情境須以文本為基礎(chǔ)，將文本的內(nèi)容有機融入。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心。呂叔湘曾說：“成功的教師之所以成功是因為他把課教‘活了?！闭Z文課堂的活躍是每位教師喜聞樂見的，但目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生隨著年齡的增長越來越不愿意回答問題，這與學(xué)生身心發(fā)展的特點有關(guān)，也與教師教學(xué)的課堂氛圍有關(guān)。教師要改變現(xiàn)狀就需要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索求知的欲望，創(chuàng)設(shè)問題情境無疑是最好的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生從無疑到有疑，需要掌握一定的設(shè)問藝術(shù)，在合適的情境中設(shè)疑往往會達到很好的效果。

如教師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》的最后一段時，“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，走的人多了，也便成了路”。這句話具有深刻的哲理，學(xué)生很難理解，教師可以設(shè)置情境，從學(xué)生容易理解的地方提問：“魯迅先生所謂的地上的路，是指我們每天走的路嗎？為什么說路的時候和希望聯(lián)系起來呢？魯迅先生說這句話的意義是什么？”教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生接受起來也會比較容易。

教師要根據(jù)不同的文本形式設(shè)計靈活多樣的情境以激起學(xué)生的好奇心，根據(jù)學(xué)生的心理特點提問，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

2.創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生身臨其境。由于學(xué)生閱歷有限，對時間久遠的作品學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚，很難融入到當(dāng)時的社會背景中去理解作品，因此，學(xué)生的參與度不高。

文學(xué)作品能夠引起學(xué)生閱讀興趣的一個很重要的原因就是它的代入感很強。讓學(xué)生扮演課本中的人物，體會人物所處的時代背景，從而與作品中的人物建立情感聯(lián)系，加深其對作品的理解和體驗。教師創(chuàng)設(shè)情境的過程也是鍛煉學(xué)生的口語表達能力和肢體表現(xiàn)力的過程。

如魯迅的《故鄉(xiāng)》《社戲》等文章晦澀難懂，教師可以通過角色扮演、人物對話和肖像刻畫的方式讓學(xué)生意識到不同人物的辛酸與幸福。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅能增加學(xué)生的閱讀興趣，而且可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)文章的信心。在形似情境的語言環(huán)境中完成教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語言的難度，這對于實施素質(zhì)教育、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、促進學(xué)生的全面發(fā)展都起到了重要的作用。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體會觀察。初中生對社會認知處于朦朧狀態(tài)，對一些事物的看法大多來源于他人的講解。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生可以加深對知識的認知和情感體驗，理解課文也會相對容易。

語文教材所涉及的內(nèi)容很多與學(xué)生生活緊密相連，去外面的世界體驗生活會給學(xué)生留下深刻的印象。如魯迅先生的《社戲》中有許多鄉(xiāng)村生活的場景，當(dāng)教師講到掘蚯蚓、釣蝦、看戲等活動時，單純的讓學(xué)生想象是不可取的，大多學(xué)生都是在城市中長大，沒有體會過鄉(xiāng)村生活，更不用說想象場景了。這時教師帶領(lǐng)學(xué)生去鄉(xiāng)村體驗就顯得十分必要了，讓學(xué)生感悟社戲中的場景有助于學(xué)生理解文本。

教師需要創(chuàng)造條件讓學(xué)生感受真實的鄉(xiāng)村生活，幫助學(xué)生理解魯迅先生在描繪自己鄉(xiāng)村生活時的喜悅之情。

（二）以情境教學(xué)理論為依托，優(yōu)化情境教學(xué)模式

好的情境設(shè)計能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理、能很好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、更重要的是能降低學(xué)生理解課文的難度。情境教學(xué)法就是為教材內(nèi)容提供生動具體的情境，然后圍繞這些情境去進行一系列的語言教學(xué)活動。做到“一情一境”，即根據(jù)教材中包含的語言信息，將一篇文章或一段對話設(shè)成若干情境。

教師要加強情境教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，定期參加情境教學(xué)的培訓(xùn)和教學(xué)情境技能大賽，加強教師間互相切磋和交流，最大限度地促進教師情境教學(xué)理論學(xué)習(xí)的積極性提升教學(xué)素質(zhì)，使情境教學(xué)真正發(fā)揮作用。

（三）構(gòu)建師生互動的情境關(guān)系

鐘啟泉教授明確指出：“沒有溝通就沒有教學(xué)。沒有師生之間，生生之間，人與文本之間的平等，就沒有對話者的真正自由，就沒有民主的精神氛圍，也談不上對話?！睂嵺`證明，大多數(shù)學(xué)生也喜歡以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的、師生互動的討論情境。新課標要求創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍。情境教學(xué)不是單方面的教師表演課，而是師生合作、生生合作的互動參與教學(xué)，教師要把學(xué)生當(dāng)作合作伙伴和朋友，一同構(gòu)建舒適的課堂情境。創(chuàng)設(shè)情境時，教師不能一直主導(dǎo)學(xué)生，也不能完全讓學(xué)生自己互動，教師要和學(xué)生一同走進情境中，一起扮演角色，一起思考問題，在探索中力求不走彎路，不僅有助于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，也有助于教師教學(xué)水平的提高。創(chuàng)設(shè)情境能形象的將課本知識展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)語文的過程是有趣的，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生們從心里真正接受語文，喜愛語文。

在進行詩歌教學(xué)時，教師要有感情地朗讀詩歌，學(xué)生被教師朗讀的氛圍所感染，進入教師所創(chuàng)造的情境中，主動的想象詩歌所描繪的畫面，最后學(xué)生和教師一起解讀詩歌所表達的思想感情。在此過程中，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí);教師樂于講授，主動創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在互動合作中收獲了學(xué)習(xí)的樂趣和成長的美好體驗。

情境教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成效。隨著時代的進步，語文課改的創(chuàng)新和發(fā)展，情境教學(xué)一直處于適應(yīng)時代、學(xué)生、教師發(fā)展的前沿。語文情境教學(xué)作為語文課堂的一種手段，對學(xué)生的智力發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高起到了明顯的作用。教師在順應(yīng)時代發(fā)展潮流的同時，也要根據(jù)情況，對情境教學(xué)合理運用，合理探索情境教學(xué)的本質(zhì)。爭取讓情境教學(xué)模式更加完善，發(fā)揮更好的作用。

【基金項目：本文為張家口市“十三·五”教育科學(xué)規(guī)劃課題項目階段性成果，課題編號為：203121】

作者簡介：吳麗君（1963— ），女，河北北方學(xué)院副教授，主研方向為中小學(xué)語文教材、語文教學(xué)藝術(shù)、語文課程與教學(xué)論理論與實踐等。