錢宇藍

【摘 ? 要】 ?當小學生剛剛接觸英語，就像進入了一個全新而陌生的世界，他們會心生惶恐，更會產(chǎn)生不適應的感覺。因此，在英語教學中，教師如果融入生活元素，就能打消學生的學習顧慮，讓學生心無掛礙地學習英語，進而提高課堂教學效率。

【關鍵詞】 ? ?小學英語;生活元素;學生

小學生正處于天真爛漫的年齡，如果教師可以在英語課堂中融入生活元素，就能增加教學氛圍的生動性，讓學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。因此，本文重點分析了小學英語教學中生活元素的融入策略，旨在帶給學生生活化的學習體驗。

一、教學內(nèi)容生活化，體驗生活的精彩

英語是一門語言學科，如果教師照本宣科，脫離生活開展教學，很難取得理想的教學效果。因此，在課堂教學的過程中，教師應精心研讀新課標和教材，努力將教學內(nèi)容生活化，誘發(fā)學生的學習熱情，拉近學生與所學英語知識的距離，使學生對英語新知識的學習產(chǎn)生期待感，從而讓他們自主地學習英語，感受英語的魅力和精彩。

如，教學譯林英語三下“Unit 3 Is this your pencil？”中的“Story time”板塊時，教學目標是讓學生學會核心句式：This is my pencil. Is this your pencil？Yes，it is./No， it isnt.這一核心句式看似和學生的生活無關，但是每個學生在生活中都曾經(jīng)歷過類似的場景。不管詢問一支筆，還是一個本子的歸屬，這樣的場景都是生活中經(jīng)常發(fā)生的。此外，學生對身邊的英語尤其感興趣，因此教師需要結合學生的生活實際，將教學內(nèi)容進行生活化處理，從而有利于學生理解和吸收。比如，教師隨手拿起一塊橡皮，然后詢問同學：“Is this your eraser？”當學生接受老師的語言以及動作的暗示，就能在生活化的場景中體會老師的意思，并結合實際情況回答“Yes or No”在這個過程中，學生很快掌握了談論物品歸屬的句型，并體會到了英語學習的快樂。

在小學英語教學中，將教學內(nèi)容進行生活化處理，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以增強學生的理解力，進而促使學生擁有活躍的思維。

二、學習方式生活化，體會學習的快樂

在小學英語教學中，除了教學內(nèi)容生活化，學習方式同樣需要生活化。因為小學生天性活潑，單一、枯燥的學習方式并不能吸引他們的注意力，甚至還會讓他們對學習產(chǎn)生排斥心理。為了提高英語教學有效性，學習方式一定要進行大刀闊斧的改革。在傳統(tǒng)的英語課堂中，背單詞、讀課文是唯一的學習方式，學生根本體會不到學習英語的快樂，自然不會有太大的收獲。因此，教師需要創(chuàng)新學習方式，讓學生自由體會學習英語的快樂。

例如，教學譯林英語五上“Unit 3 Our animal friends”時，教學目標是讓學生學習描述動物身體部位的詞匯，如：eyes、ear、mouth等。在教學一開始，教師不妨借助多媒體設施或者實物讓學生對單詞形成初步印象，然后在課堂上引入猜謎游戲。眾所周知，小學生喜歡猜謎語，這個活動不僅可以激發(fā)學生的思維，還可以提高學生的學習興趣。不出意料，這樣的游戲很快點燃了課堂氛圍。教師首先向?qū)W生出示謎語：I have a friend. It is brown. It has two arms，two legs and a short tail. It has two ears. It can climb and run.學生認真聽，并從老師的描述中掌握了該動物的具體特征，很快知曉謎底是“monkey”。當學生猜出謎底，教師引導學生用所學的單詞描述動物的特征。

在小學英語教學中，教師不僅需要將教學內(nèi)容生活化，更需要用生活化的學習方式展開教學。正如案例中，教師用一個小小的猜謎活動就點燃了學生學習英語的激情，也為整堂課開了一個好頭。

三、教學目的生活化，追求英語實用性

學習任何一門學科，目的都是回歸生活，英語學科同樣不例外。英語是一門語言，而語言只有在應用的過程中，才能體現(xiàn)其價值。因此，教師需要創(chuàng)設生活情境，讓教學目的回歸生活，提高學生的運用能力。

例如，教學譯林英語四上“ Unit 6 At the snack bar”中的“Story time”板塊時，本單元的核心內(nèi)容是讓學生掌握用英語點餐的技能，并學會和服務員表達自己的點餐需求。在教學中，教師可以借助多媒體營造相應的情境，讓學生產(chǎn)生生活的代入感。首先，教師為學生展示就餐的圖片，然后，結合圖片引導學生，讓學生試著表達這些飲食的名稱，如fish，vegetables，bread等。在這個過程中，教師可以穿插以前學過的內(nèi)容讓學生復習，同時學習新的詞匯：a cup of coffee，a glass of milk，a glass of juice，rice，noodle，dumpling等。在圖片的輔助下，學生對單詞將產(chǎn)生清晰、直觀的印象，有利于掌握單詞。接著，教師向?qū)W生展示用餐的具體場景，并鼓勵學生運用就餐的交際用語。

學習英語的終極目的是為了在生活中更好地應用，給生活提供更多便利。在英語教學過程中，教師要準確定位教學目的，用生活化的方式展開教學，這樣才能提高學生的運用能力。

總之，在小學英語教學中，為了更好地融入生活元素，教師需要讓教學內(nèi)容生活化，學習方式生活化，更需要讓教學目的生活化。只有這樣，才能讓英語課堂由內(nèi)而外散發(fā)生活氣息，吸引學生的注意力。

【參考文獻】

[1]倪潭清.淺談小學英語教學的有效性策略[J].才智，2019（09）：68-69.