江婕 李鑫

摘? 要：隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新興信息技術(shù)的出現(xiàn)，智慧課堂成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點之一，成為智慧教育的主要載體。文章運用文獻研究法和內(nèi)容分析法，對2013至今發(fā)表在教育技術(shù)領(lǐng)域的53篇相關(guān)文獻進行收集整理。分析智慧課堂文獻數(shù)量、來源期刊、活躍作者和核心機構(gòu)，總結(jié)國內(nèi)智慧課堂研究趨勢與熱點，為今后智慧課堂的發(fā)展研究提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;智慧教育;文獻綜述

中圖分類號：TP39;G434? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2096-4706（2021）22-0186-05

Abstract： With the emergence of emerging information technologies such as Internet of things and cloud computing， smart class has become one of the research hotspots in the field of educational technology and the main carrier of smart education. Using the methods of literature research and content analysis， this paper collects and arranges 53 relevant literatures published in the field of educational technology since 2013. Analyze the number of smart class literatures， source journals， active authors and core institutions， and summarize the research trends and hotspots of smart class in China， so as to provide theoretical reference for development and research of smart class in the future.

Keywords： smart class; smart education; literature review

0? 引? 言

隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出：“利用現(xiàn)代化技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合”的戰(zhàn)略目標(biāo)。有著個性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)特征的智慧課堂，在這一時期將承載更多的時代使命。為了全面了解我國智慧課堂研究熱點與趨勢，本文使用CiteSpace和VOSviewer軟件對教育技術(shù)領(lǐng)域刊載的有關(guān)智慧課堂的文獻進行分析。以期初步了解國內(nèi)智慧課堂研究特點和進展，并為后疫情時代線上教育與學(xué)校教育的融合發(fā)展及智慧課堂的深化研究提供理論借鑒。

1? 研究工具及數(shù)據(jù)來源

1.1? 研究工具

本文主要選擇了CiteSpace和VOSviewer兩款科學(xué)知識圖譜工具，結(jié)合其優(yōu)勢開展針對我國智慧課堂研究的分析。CiteSpace是由美國費城德雷賽爾大學(xué)教授基于Java語言開發(fā)的一款可視化軟件，它主要基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法，對特定領(lǐng)域文獻進行計量，以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及知識拐點[1]。VOSviewer是一款應(yīng)用Java語言的免費軟件，它根據(jù)文獻的共引原理，側(cè)重科學(xué)知識的可視化，可用于繪制多領(lǐng)域的科學(xué)圖譜。

1.2? 數(shù)據(jù)來源

本文通過CNKI 數(shù)據(jù)庫對2013年1月1日至今教育技術(shù)領(lǐng)域七本核心期刊《電化教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國電化教育》《遠程教育雜志》《中國遠程教育》《現(xiàn)代遠程教育研究》和《開放教育研究》進行全面檢索，檢索條件為“條件：發(fā)表時間between（2013-01-01，2021-10-01 and 關(guān)鍵詞=智慧課堂）”，最后得到有效文獻53篇。

2? 數(shù)據(jù)結(jié)果分析

2.1? 基本情況統(tǒng)計

2.1.1? 文獻數(shù)量概況

如表1所示，在53篇有效文獻中有關(guān)智慧課堂的發(fā)文量總體是遞增趨勢，說明智慧課堂已成為教育技術(shù)領(lǐng)域的熱點，且關(guān)注度不斷上升。2018年4月13日國務(wù)院印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，對智慧課堂的研究有顯著推動作用，故2019年發(fā)文量出現(xiàn)明顯增長。在2019年以后發(fā)文量逐漸穩(wěn)定，這一階段由于信息技術(shù)的更迭，中小學(xué)校的信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)逐漸完善，技術(shù)的支持使得智慧課堂成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點。

2.1.2? 核心作者分析

（1）核心作者研究領(lǐng)域。自2013年至今，共有103位學(xué)者在七大核心期刊發(fā)表過文章，以第一作者進行排序，其中排名前五位的如圖1所示：劉邦奇6篇、龐敬文3篇、王冬青3篇、李逢慶2篇、唐燁偉2篇。他們研究的主要領(lǐng)域和核心關(guān)注點如下：

劉邦奇關(guān)注智慧課堂教育大數(shù)據(jù)和學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新。他在《智慧課堂數(shù)據(jù)挖掘分析與應(yīng)用實證研究》中，通過進行教育大數(shù)據(jù)建模、分析和應(yīng)用研究，得出了學(xué)生成績上升或下降的影響因素，對智慧課堂的深度交互具有現(xiàn)實意義。同時劉邦奇在智慧課堂的教學(xué)模式構(gòu)建與創(chuàng)新領(lǐng)域頗有建樹，通過對智慧課堂三個發(fā)展階段的分析研究，試圖推進教學(xué)方式的變革。推動了智慧課堂中學(xué)生個性化發(fā)展，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

龐敬文關(guān)注智慧課堂與學(xué)科教學(xué)的深度融合。他在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)見方法及案例研究》結(jié)合案例研究提出了智慧課堂的構(gòu)建方法。后來又提出在深度學(xué)習(xí)視角下，構(gòu)建信息化教學(xué)評價的維度，設(shè)計智慧課堂的評價指標(biāo)，旨在構(gòu)建更加科學(xué)的智慧課堂。

王冬青關(guān)注智慧課堂中數(shù)據(jù)的挖掘與分。他在《智慧課堂教師行為數(shù)據(jù)的分析方法與行為驗證》中提出一種在智慧課堂環(huán)境下的數(shù)據(jù)挖掘算法和聚類分析算法，該方法有助于打造高效課堂和促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。

李逢慶關(guān)注智慧課堂中整體生態(tài)的構(gòu)建和智慧課堂的嬗變趨勢。他在《智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建》中運用生態(tài)學(xué)的思維和方法，提出了由教學(xué)主體、學(xué)習(xí)環(huán)境、資源構(gòu)成的相互聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，為智慧課堂的改革和創(chuàng)新提供了理論依據(jù)。

唐燁偉關(guān)注智慧課堂的構(gòu)建。他在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》中提出智慧課堂的構(gòu)建方向，思路和影響因素。提出在信息技術(shù)的更迭下，學(xué)科教學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新途徑。

（2）核心作者合作分析。筆者運行CiteSpace軟件，得到作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜。如圖二所示，由于各位學(xué)者相互交流合作，圖譜中形成了幾位作者的子網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，較為顯著的是以解月光為首的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。解月光、龐敬文等同一網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的學(xué)者同屬于東北師范大學(xué)，王冬青、凌海燕等同屬于華南師范大學(xué)，李逢慶、尹苗等同屬于山東師范大學(xué)，小型研究網(wǎng)絡(luò)分屬與三大高校且學(xué)者多為實圖關(guān)系。由此可見，學(xué)者們合作交流僅限于機構(gòu)內(nèi)，機構(gòu)間的學(xué)術(shù)交流與合作較少。

2.2? 主題內(nèi)容概述

2.2.1? 面向?qū)ο蠓治?/p>

圖3所示是2013年至今智慧課堂的研究機構(gòu)層次，其中中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段共有9篇文獻，職業(yè)教育和高等教育各有一篇。

在基礎(chǔ)教育方面，東北師范大學(xué)的王月、張海等人[2]為解決智慧課堂中智慧不足和教學(xué)模式的問題，以初中地理學(xué)科為例，構(gòu)建智慧課堂比較其與傳統(tǒng)課堂在師生互動、教學(xué)模式、學(xué)生滿意度等方面的不同，證明了智慧課堂教學(xué)效果的有效性。

在職業(yè)教育方面，西南大學(xué)的曾歡、朱德全[3]從價值論。實踐論和方法論三方面提出了智慧課堂構(gòu)建的邏輯框架，促使技術(shù)與職教深度融合，改變職教的課堂生態(tài)。提出職教的智慧課堂不僅僅是知識的呈現(xiàn)，更應(yīng)注重學(xué)生的情感培養(yǎng)。

在高等教育方面，魯迅美術(shù)學(xué)院的王盾[4]構(gòu)建了高校誠信課堂的教學(xué)模式。根據(jù)興趣設(shè)置分層作業(yè)，讓智慧課堂融入教學(xué)全過程，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為智慧課堂在高校中的推進提供了借鑒。

2.2.2? 高頻關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞反映了研究成果的主題信息特征，一個關(guān)鍵詞中心度越大，則該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的概率越大。在53篇文獻中共有150個關(guān)鍵詞，筆者用CiteSpace進行可視化分析得到結(jié)果如圖4所示。

為了進一步了解國內(nèi)智慧課堂的研究熱點變化趨勢，筆者運行CiteSpace，按時間片段生成圖5關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜。從圖中可以看出不同時期的研究熱點不同，我國智慧課堂的發(fā)展可以分為起步階段、繁榮階段、新發(fā)展時期三個階段。

2013年到2017年是我國智慧課堂的起步階段，這一階段的研究主題主要集中在“智慧教育”和“信息技術(shù)”主要集中在對智慧課堂實驗室的構(gòu)建方面，強調(diào)技術(shù)在課堂中的作用。

2018年到2019年是我國信息技術(shù)的繁榮階段，學(xué)者們開始關(guān)注“教育大數(shù)據(jù)”、“模型構(gòu)建”“學(xué)習(xí)實踐”等方面，研究主題逐漸細(xì)致，學(xué)者們關(guān)注教學(xué)過程中的交互數(shù)據(jù)，開始嘗試把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行融并建立不同學(xué)科的教學(xué)模式。

2020年以后智慧課堂的研究進入新發(fā)展階展時期，學(xué)者們嘗試把5G、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)域鏈等融合入智慧課堂，同時，對智慧課堂的實例研究增多，為一線教師對智慧課堂的使用提供理論借鑒和實踐指導(dǎo)。

3? 研究結(jié)果和分析

3.1? 文獻研究結(jié)果分析

對我國智慧課堂研究現(xiàn)狀進行分析后得出：

從國內(nèi)智慧課堂的發(fā)文數(shù)量來看，整體呈上升趨勢，2018年發(fā)文量出現(xiàn)“井噴”式增長。在技術(shù)的支持和政策的扶持下，智慧課堂在未來一段時間會成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點。

從核心機構(gòu)來看，高產(chǎn)機構(gòu)大多為師范類院校，綜合性大學(xué)和職業(yè)類大學(xué)缺乏智慧課堂的研究意識。并且機構(gòu)之間多為單一研究，機構(gòu)之間的合作交流較少，智慧課堂在我國還沒有形成系統(tǒng)的研究體系。

從面向?qū)ο蠓治鰜砜?，國?nèi)智慧課堂的應(yīng)用多集中于基礎(chǔ)教育階段，在職業(yè)教育和高等教育中的應(yīng)用較少。學(xué)者們應(yīng)加強對職業(yè)教育和高等教育的關(guān)注，有針對性地進行教學(xué)研究，以促進職業(yè)院校學(xué)生和大學(xué)生的智慧發(fā)展。

從活躍作者來看，活躍作者多為同一機構(gòu)的學(xué)者合作發(fā)文且同一機構(gòu)的學(xué)者多為師徒關(guān)系，這樣的合作關(guān)系帶動了年輕學(xué)者在該領(lǐng)域的發(fā)展，為未來智慧課堂領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)了核心力量，但同一機構(gòu)的研究領(lǐng)域較為單一，不易推動智慧課堂的發(fā)展創(chuàng)新。

3.2? 研究熱點分析

通過對文獻的總體分析得出，近幾年來我國在智慧課堂的技術(shù)支持和教學(xué)實踐方面都取得了一定的成就，智慧課堂的研究熱點主要集中在：智慧課堂理論探索和發(fā)展階段研究、教育大數(shù)據(jù)、智慧課堂的構(gòu)建、智慧課堂的實踐研究四個方面。詳述如下：

3.2.1? 智慧課堂內(nèi)涵與發(fā)展

從CNKI數(shù)據(jù)庫通過搜索“智慧課堂”進行文獻檢索和分析，可以得出，智慧課堂最早是在2015年由劉邦奇在《智慧課堂的發(fā)展、平臺架構(gòu)與應(yīng)用設(shè)計》提出[5]。從智慧課堂的提出到現(xiàn)在，智慧課堂的發(fā)展可劃分為以下三個階段：

第一階段的智慧課堂還停留在理論探索和實驗室的構(gòu)建階段。此時智慧課堂的應(yīng)用已經(jīng)貫穿課前、課中、課后全教學(xué)過程，相比與傳統(tǒng)課堂的課上教師講授、課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，智慧課堂在課前給學(xué)生提供了微課等預(yù)習(xí)資料，學(xué)生在課前就對將要學(xué)習(xí)的知識有了一定的了解，而在課中學(xué)生主要是進行交流和討論，完成對知識的內(nèi)化和鞏固，同時智慧課堂也將學(xué)習(xí)時間延伸到課后，給學(xué)生反思平臺并及時給予教師反饋。

第二階段隨著信息技術(shù)的發(fā)展和實踐深入，學(xué)者們開始關(guān)注智慧課堂與不同學(xué)科的融合，從關(guān)注技術(shù)到關(guān)注教學(xué)本身。通過大量的案例研究，構(gòu)建了基于不同學(xué)科的不同教學(xué)模式，總結(jié)提煉了完整的教學(xué)流程，充分挖掘?qū)W科特色，促進了智慧課堂的應(yīng)用常態(tài)化，試圖推進核心素養(yǎng)與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合。

第三階段智慧課堂開始突出“以學(xué)生為中心”促進學(xué)生的個性化發(fā)展，積極推動教學(xué)模式的創(chuàng)新，試圖運用5G、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)結(jié)合教學(xué)大數(shù)據(jù)的反饋，實現(xiàn)對每位學(xué)生因材施教，實現(xiàn)學(xué)生智慧生成，促進轉(zhuǎn)識成智。

3.2.2? 教育大數(shù)據(jù)

利用教育大數(shù)據(jù)的挖掘、分析，可以實現(xiàn)為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

我國教育大數(shù)據(jù)的研究經(jīng)歷了從理論探索到數(shù)據(jù)挖掘、分析再到實踐應(yīng)用層面的三個發(fā)展階段。

第一階段學(xué)者們對教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵與特點方面進行了探討，但一直對教育大數(shù)據(jù)沒有明確的定義，2016年楊現(xiàn)民在《發(fā)展教育大數(shù)據(jù)：內(nèi)涵、價值和挑戰(zhàn)》一文中率先提出教育大數(shù)據(jù)是教育過程中產(chǎn)生的或依據(jù)教育需求采集到的一切可用于教育發(fā)展的數(shù)據(jù)集合[6]。并對教育大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的作用以及未來存在的挑戰(zhàn)做了分析和總結(jié)。

第二階段學(xué)者們開始關(guān)注數(shù)據(jù)的挖掘、分析。教學(xué)過程中師生、生生等的交互產(chǎn)生了海量數(shù)據(jù)，要想發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)在智慧課堂中的價值就必須充分挖掘分析這些數(shù)據(jù)。孫曙輝[7]在《面向智慧課堂的數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析框架及應(yīng)用》中提出了“四建模三分析”的研究方法，并結(jié)合此方法，構(gòu)建了數(shù)據(jù)挖掘、分析的整體棋盤。在實踐應(yīng)用中，結(jié)合不同的學(xué)科可以構(gòu)建不同的應(yīng)用模式，具有很強的參考意義。

第三階段學(xué)者開始利用教學(xué)大數(shù)據(jù)分析智慧課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，劉邦奇[8]在《智慧課堂數(shù)據(jù)挖掘分析與應(yīng)用實證研究》中對安徽省某重點中學(xué)的1973名學(xué)生產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)進行研究，從而得出學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。經(jīng)過具體建模和大量的算法分析，發(fā)現(xiàn)成績上升的同學(xué)在觀看微課時先觀看再收藏，而成績下降的學(xué)生卻是直接收藏，課后往往忘記觀看。

3.2.3? 智慧課堂的構(gòu)建

智慧課堂是智慧學(xué)習(xí)賴以發(fā)展的環(huán)境，構(gòu)建智慧課堂就要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，促進學(xué)生的智慧生成和發(fā)展。在構(gòu)建智慧課堂時，應(yīng)注重新技術(shù)與教學(xué)的融合，以學(xué)習(xí)為本位從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、教學(xué)工具、教學(xué)目標(biāo)四方面進行分析，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)。智慧課堂的構(gòu)建主要分為兩個方面：

（1）智能技術(shù)發(fā)展下智慧課堂與新技術(shù)的融合構(gòu)建。東北師范大學(xué)的龐敬文、解月光等在此領(lǐng)域處于引領(lǐng)地位，在2014年《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》[9]一文中結(jié)合當(dāng)下流行的信息技術(shù)提出智慧課堂的構(gòu)建思路和智慧課堂中的教學(xué)思路，并結(jié)合教學(xué)案例，改進教學(xué)模型，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的革命性作用。隨著電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等概念的興起，龐敬文等又在2016年發(fā)表《基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究》[10]結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂，提出了在微課的支撐下在新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中的構(gòu)建思路，以期推進教學(xué)變革。在5G蓬勃發(fā)展時期，北京師范大學(xué)的蔡蘇在《5G環(huán)境下的多模態(tài)智慧課堂實踐》中提出了基于5G技術(shù)的智慧課堂構(gòu)建思路，利用5G技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合多種教學(xué)要素，促進技術(shù)與教學(xué)之間的相輔相成[11]。

（2）智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。隨著微觀與實證研究的成熟，學(xué)者們逐漸關(guān)注課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。晉欣泉等在《智慧課堂的數(shù)據(jù)流動機制與生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建》中提出了以學(xué)生為主體，由技術(shù)、環(huán)境、學(xué)生構(gòu)成的信息生態(tài)系統(tǒng)，并建立了包含核心層、基礎(chǔ)層、交互層和匯聚層的智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)模型[12]。以期實現(xiàn)數(shù)據(jù)閉環(huán)運行，打造高效的智慧課堂，滿足師生的多樣化需求。

3.2.4? 智慧課堂的教學(xué)實踐

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，智慧課堂是否真的促進學(xué)生的能力發(fā)展，要在課堂實踐中檢驗，目前我國智慧課堂的實踐多集中于基礎(chǔ)教育階段，在英語、數(shù)學(xué)、物理、地理等學(xué)科均有涉獵。

通過對這些案例分析可以得出，智慧課堂實際的教學(xué)效果與預(yù)期的仍有差距，李美鳳在《智慧課堂中的“練習(xí)—反饋”環(huán)節(jié)教學(xué)行為分析——基于19節(jié)省級一等獎數(shù)學(xué)課例的視頻分析》分析了19節(jié)省級一等獎數(shù)學(xué)課例[13]后發(fā)現(xiàn)，智慧課堂與傳統(tǒng)的多媒體教室相比并沒有在交互方面產(chǎn)生更大的優(yōu)勢。雖然技術(shù)的使用率更高，但是學(xué)生練習(xí)題型比較單一，平板環(huán)境除了能夠讓學(xué)生實時上傳自己的學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)等方面并不具備優(yōu)勢，并不能充分體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

智慧課堂的伴隨式數(shù)據(jù)收集等功能的實現(xiàn)提高了課堂的效率，對學(xué)生的評價分析和教學(xué)決策制定提供了科學(xué)依據(jù)。智慧課堂的優(yōu)化發(fā)展還需要更多的一線教師和實驗學(xué)校的共同參與，針對其中的問題進行深入探索，以期達成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)等智慧課堂的核心特征

4? 結(jié)? 論

2013年至今，智慧課堂逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點。智慧課堂經(jīng)歷了從理論、概念到課堂模型構(gòu)建再到與各學(xué)科進行深度融合并運用到教學(xué)實踐，關(guān)注點從技術(shù)的應(yīng)用到培養(yǎng)學(xué)生的智慧生成轉(zhuǎn)變。智慧課堂的出現(xiàn)給教學(xué)理念、教學(xué)方式和師生互動都帶來了極大的改變，但技術(shù)的發(fā)展又遠遠快于教育的發(fā)展，在未來課堂構(gòu)建中，需要更多的一線教師和實驗學(xué)校的參與，將技術(shù)與教學(xué)進行深度融合，糾正技術(shù)中心傾向，以學(xué)生需求為本、結(jié)合學(xué)科特色將智慧課堂付諸長期的教學(xué)實踐中，促進智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用。

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作者簡介：江婕（1982—），女，漢族，江西南昌人，副教授，碩士生導(dǎo)師，碩士，研究方向：智慧教育與學(xué)習(xí)、新媒體技術(shù);李鑫（1999—），女，漢族，山東德州人，碩士在讀，研究方向：智慧教育。