楊云海 章芬芬

摘? 要：數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)廣泛應(yīng)用于各行業(yè)的信息管理領(lǐng)域，數(shù)據(jù)庫(kù)課程也成了很多理工類專業(yè)的專業(yè)選修課程。使用傳統(tǒng)的課堂講授的方法進(jìn)行授課，雖然較容易把握課程進(jìn)度，能較全面地覆蓋課程知識(shí)點(diǎn)，但與學(xué)生的交互不足，學(xué)生對(duì)課堂的參與度不高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。為提高數(shù)據(jù)庫(kù)課程的課堂教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中引入了對(duì)分課堂的模式。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)分課堂模式對(duì)于提高數(shù)據(jù)庫(kù)課程課堂教學(xué)效果有一定的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)課程;課堂教學(xué);教學(xué)改革;對(duì)分課堂;評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：TP311;G642.0? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-4706（2021）22-0180-03

Abstract： Database technology is widely used in the field of information management in various industries， and database course has become a professional elective course for many science and engineering majors. Although， using the traditional classroom teaching is easy to grasp the course progress and comprehensively cover knowledge points of the course， but the interaction with students is not enough， students’ participation in the classroom is not high， and it is not conducive to cultivating students’ interest in the course. In order to improve the classroom teaching effect of database course， the PAD class mode is introduced in classroom teaching. Through practical test， the PAD class mode has a certain effect on improving the classroom teaching effect of database course.

Keywords： database course; classroom teaching; teaching reform; PAD class; evaluate

0? 引? 言

數(shù)據(jù)庫(kù)作為一種信息基礎(chǔ)設(shè)施，被廣泛運(yùn)用在各行各業(yè)的信息管理領(lǐng)域，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)也成為計(jì)算機(jī)科學(xué)的重要分支。因此，很多理工類專業(yè)都開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)庫(kù)課程[1]。筆者從事通信工程專業(yè)的“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)及應(yīng)用”課程教學(xué)多年，對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課程教學(xué)改革有自己的一些想法。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，在授課過(guò)程中部分地引入了對(duì)分課堂教學(xué)模式，并積極引入線上、線下混合的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些改革嘗試，取得了一些基于對(duì)分課堂的混合教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，課堂效果也得到了一定的提升。

1? 課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

在開(kāi)展課程的過(guò)程中，使用傳統(tǒng)課堂模式以講授為主的教學(xué)方法，可以保證對(duì)授課內(nèi)容的完整覆蓋，對(duì)教學(xué)進(jìn)度的把控也比較容易。但是，傳統(tǒng)課堂以講授為主要手段的教學(xué)方法，也存在明顯的不足，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）與學(xué)生的交互活動(dòng)不足夠，比較缺少激發(fā)學(xué)生自主思考和學(xué)以致用的環(huán)節(jié);

（2）學(xué)生在課堂上對(duì)課程的參與度不高，容易開(kāi)小差，聽(tīng)課的效果可能會(huì)受到一定的影響;

（3）課堂氣氛不夠活躍，教師的授課過(guò)程容易形成“唱獨(dú)角戲”的尷尬氛圍;

（4）由于以上的原因，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性。

由于傳統(tǒng)課堂模式在開(kāi)展課程的過(guò)程中有可能存在的這些問(wèn)題，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果受到一定的影響。因此，在數(shù)據(jù)庫(kù)課程的課堂中引入更多元化的教學(xué)模式，混合使用多種教學(xué)手段，對(duì)于提高課程的課堂教學(xué)效果應(yīng)該有較大的幫助。研究對(duì)分課堂、混合教學(xué)模式對(duì)于提高課堂教學(xué)效果有較大的意義。

2? 在課程中開(kāi)展的對(duì)分課堂實(shí)踐

對(duì)分課堂的核心理念是把課堂時(shí)間分為兩部分，一半交由教師講授，另一半交給學(xué)生，使其以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，突出了課堂討論過(guò)程和學(xué)生的自我展示[2]，以達(dá)到活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的。在探索、實(shí)踐對(duì)分課堂的過(guò)程中，在授課方式上部分地引入了對(duì)分課堂模式，形成了“傳統(tǒng)課堂+對(duì)分課堂”的模式。學(xué)生在對(duì)分課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要采用的是課堂討論和課堂作業(yè)兩種形式。

由于課程存在著學(xué)時(shí)數(shù)較少的限制，實(shí)施了對(duì)分課堂后，講授的時(shí)間有所減少。為了保證授課體系的完整，必須引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生課后自學(xué)的時(shí)間和空間時(shí)行了拓展。因此，在本課程引入對(duì)分課堂教學(xué)模式之前，對(duì)課程網(wǎng)站的教學(xué)資源，包括：課程視頻、課程習(xí)題，等等，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，使課程網(wǎng)站的內(nèi)容更適合對(duì)分課堂的開(kāi)展。

2.1? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與完善

在引入對(duì)分課堂模式之前，筆者就已經(jīng)通過(guò)立項(xiàng)建設(shè)的方式，依托超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，完成了課程網(wǎng)站的建設(shè)。課程網(wǎng)站上的章節(jié)完整、知識(shí)體系全面、教學(xué)資源比較豐富。課程網(wǎng)站首頁(yè)及部分章節(jié)，如圖1所示。

在決定引入對(duì)分課堂教學(xué)模式后，根據(jù)實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)的需要，對(duì)課程網(wǎng)站中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行了一些修改、補(bǔ)充和完善。對(duì)于課程網(wǎng)站中的課程視頻、課程習(xí)題等教學(xué)資源進(jìn)行了檢查和修改，做了大量的工作。具體調(diào)整的課程網(wǎng)站章節(jié)和教學(xué)視頻的數(shù)量和占比，如表1所示。

在對(duì)課程視頻進(jìn)行修改的過(guò)程中，采取的做法是：在原有全課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把要使用對(duì)分課堂教學(xué)模式的知識(shí)點(diǎn)所在的章節(jié)和視頻進(jìn)行了檢查，對(duì)講解細(xì)化程度不足夠的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、完善，必要的話就重新錄制、制作課程視頻。避免在實(shí)施對(duì)分課堂以后，由于課堂的講授時(shí)間減少而造成的講解不夠全面、不夠細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生理解不充分、不透徹的問(wèn)題（學(xué)生可以在課后使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)）。

課程網(wǎng)站的建設(shè)和完善，也給師生提供了便捷的網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)平臺(tái)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的功能與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)，及時(shí)給學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生突破課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)[3]。

在課程網(wǎng)站中，還設(shè)置了章節(jié)測(cè)試題，既可以提供給學(xué)生課后自學(xué)，也可以作為對(duì)分課堂的課堂練習(xí)使用。課程習(xí)題是一種非常有用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。課程網(wǎng)站章節(jié)測(cè)試題的網(wǎng)頁(yè)，如圖2所示。

較為完善的課程網(wǎng)站和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有利于發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂各自的優(yōu)勢(shì)，使它們有機(jī)地融合起來(lái)[4]，為有效地開(kāi)展對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐提供了便利條件。

2.2? 對(duì)分課堂討論的教學(xué)實(shí)踐

課堂討論是對(duì)分課堂的一種形式[5]。在本課程實(shí)施對(duì)分課堂的過(guò)程中，為更為有效地利用課堂上的時(shí)間，提高討論的效率，采用的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)授課時(shí)間的“對(duì)分”。比如：對(duì)“關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯模型基本概念”的授課時(shí)間計(jì)劃為20分鐘，講授時(shí)間為10分鐘，討論時(shí)間也為10分鐘;對(duì)“關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)范式理論”的授課時(shí)間計(jì)劃為90分鐘，講授時(shí)間為45分鐘，討論時(shí)間也為45分鐘，但講授與討論會(huì)適當(dāng)交叉安排，每次討論1個(gè)問(wèn)題，時(shí)間不超過(guò)15分鐘。

另外，教師的有效引導(dǎo)，也是于提高課堂討論效率的重要方面。比如，對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的討論題目，應(yīng)該控制好論題的發(fā)散程度，把“主觀題”變?yōu)椤斑x擇題”“判斷題”，引導(dǎo)學(xué)生往合適的方向進(jìn)行思考，以節(jié)省討論過(guò)程中的思考時(shí)間。

通過(guò)在授課程中安排課堂討論，使課堂“動(dòng)中有靜”“動(dòng)靜結(jié)合”，舒緩了學(xué)生的聽(tīng)課壓力，也使課堂學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚。

2.3? 對(duì)分課堂作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐

在實(shí)施對(duì)分課堂的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)使用課堂作業(yè)，作為引導(dǎo)討論開(kāi)展的具體形式。比如：在講授“數(shù)據(jù)庫(kù)概念模型設(shè)計(jì)”“關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯模型設(shè)計(jì)”的過(guò)程中，以課堂作業(yè)的形式提出了針對(duì)具體的應(yīng)用場(chǎng)景（如：醫(yī)院、學(xué)校、企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)，等等）設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)的概念模型（主要講授E-R方法）和關(guān)系模型的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上先各自進(jìn)行課堂作業(yè)練習(xí)，再把練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流，最后由教師給出一個(gè)合理的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生練習(xí)、學(xué)生交流討論、教師講解的時(shí)間各占課堂作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)的三分之一。

使用課堂作業(yè)題目作為對(duì)分課堂討論的前導(dǎo)，在一定程度上可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，再通過(guò)學(xué)生之間的討論增進(jìn)了對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解，最后由教師給出參考答案并作講解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了一定的鞏固作用。課堂作業(yè)給予了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，在一定程度上能使學(xué)生感受到掌握知識(shí)所帶來(lái)的快樂(lè)，對(duì)于達(dá)到課程的情感目標(biāo)——即培養(yǎng)對(duì)課程的興趣，有一定的幫助。

綜合以上兩點(diǎn)，在本課程實(shí)施對(duì)分課堂實(shí)踐的過(guò)程中，所用到教學(xué)方法的具體實(shí)施步驟，可以歸納為圖3所示的步驟。

3? 對(duì)分課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比與評(píng)價(jià)

要對(duì)比對(duì)分課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，本文所采用的方法為：一、課堂教學(xué)氛圍的比較;二、學(xué)生結(jié)課考試平均成績(jī)的比較。對(duì)比采用整個(gè)班級(jí)為樣本，對(duì)比方法采用了按時(shí)間先后（以學(xué)期區(qū)分）順序的縱向?qū)Ρ群屯瑫r(shí)間（即同一個(gè)學(xué)期）不同班級(jí)的橫向的對(duì)比。

3.1? 課堂教學(xué)氛圍對(duì)比

在實(shí)施了對(duì)分課堂之后，授課方式更為多元化，除了講授、演示以外，增加了討論、作業(yè)等形式。學(xué)生對(duì)更為多元化的授課形式顯示出更多的適應(yīng)性，聽(tīng)課的專注程度有一定的提高，對(duì)于課堂互動(dòng)參與的積極性也有一定的提高。

在不同學(xué)期的班級(jí)樣本中，使用傳統(tǒng)課堂方式授課的班級(jí)的課堂氛圍明顯不如使用了對(duì)分課堂授課的班級(jí);在同學(xué)期的班級(jí)樣本中，使用對(duì)分課堂授課較多的班級(jí)的課堂氛圍也比使用對(duì)分課堂較少的班級(jí)的課堂氛圍要好。

3.2? 課程考核結(jié)果對(duì)比

由于近5年以來(lái)，課程的內(nèi)容體系變化不大，在引入對(duì)分課堂之前的教學(xué)方式大多以傳統(tǒng)課堂的“講授+演示”模式為主（個(gè)別學(xué)期由于疫情原因，采用了網(wǎng)課的形式），課程的結(jié)課考核形式也都是閉卷筆試。因此，把近5年不同班級(jí)的課程結(jié)課考核平均成績(jī)進(jìn)行時(shí)間縱向?qū)Ρ?，有一定的可操作性?/p>

另外，在實(shí)施對(duì)分課堂的一個(gè)學(xué)期里（2020—2021上學(xué)期），同時(shí)授課的班有2個(gè)，其中：在19通信01授課過(guò)程中采用的對(duì)分課占總課時(shí)的比例相對(duì)較大;在19通信02授課過(guò)程中采用的對(duì)分課占總課時(shí)的比例相對(duì)較小。因此，可以把這兩個(gè)班級(jí)樣本進(jìn)行時(shí)間橫向?qū)Ρ取?/p>

本課程近5年以來(lái)各班級(jí)的結(jié)課考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2所示。

通過(guò)課程結(jié)課考核平均成績(jī)的縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ?，能發(fā)現(xiàn)：采用了對(duì)分課堂授課班級(jí)的考核平均分要高于大多數(shù)采用傳統(tǒng)課堂授課班級(jí)的考核平均分;采用對(duì)分課堂授課比例較大的班級(jí)的平均分要略高于采用對(duì)分課授課比例較小的班級(jí)的平均分。

4? 結(jié)? 論

綜上所述，在“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)及應(yīng)用”課程中加入對(duì)分課堂的教學(xué)模式，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果有一定的作用。但是，由于筆者是第一次嘗試在完整課程體系中使用對(duì)分課堂模式，對(duì)于對(duì)分課堂的組織和運(yùn)用還不熟練，教學(xué)效果的提升不是很明顯。在今后，將繼續(xù)開(kāi)展課堂教學(xué)改革研究，不斷探索對(duì)分課堂的運(yùn)用，努力提高自己的教學(xué)技能和水平。

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作者簡(jiǎn)介：楊云海（1978—），男，漢族，廣東廣州人，講師，碩士，主要研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。