楊云海 章芬芬

摘? 要：數(shù)據(jù)庫技術(shù)廣泛應(yīng)用于各行業(yè)的信息管理領(lǐng)域，數(shù)據(jù)庫課程也成了很多理工類專業(yè)的專業(yè)選修課程。使用傳統(tǒng)的課堂講授的方法進(jìn)行授課，雖然較容易把握課程進(jìn)度，能較全面地覆蓋課程知識點，但與學(xué)生的交互不足，學(xué)生對課堂的參與度不高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣。為提高數(shù)據(jù)庫課程的課堂教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中引入了對分課堂的模式。經(jīng)實踐檢驗，對分課堂模式對于提高數(shù)據(jù)庫課程課堂教學(xué)效果有一定的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫課程;課堂教學(xué);教學(xué)改革;對分課堂;評價

中圖分類號：TP311;G642.0? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-4706（2021）22-0180-03

Abstract： Database technology is widely used in the field of information management in various industries， and database course has become a professional elective course for many science and engineering majors. Although， using the traditional classroom teaching is easy to grasp the course progress and comprehensively cover knowledge points of the course， but the interaction with students is not enough， students’ participation in the classroom is not high， and it is not conducive to cultivating students’ interest in the course. In order to improve the classroom teaching effect of database course， the PAD class mode is introduced in classroom teaching. Through practical test， the PAD class mode has a certain effect on improving the classroom teaching effect of database course.

Keywords： database course; classroom teaching; teaching reform; PAD class; evaluate

0? 引? 言

數(shù)據(jù)庫作為一種信息基礎(chǔ)設(shè)施，被廣泛運用在各行各業(yè)的信息管理領(lǐng)域，數(shù)據(jù)庫技術(shù)也成為計算機科學(xué)的重要分支。因此，很多理工類專業(yè)都開設(shè)了數(shù)據(jù)庫課程[1]。筆者從事通信工程專業(yè)的“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用”課程教學(xué)多年，對于數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)積累了一些經(jīng)驗，對于課程教學(xué)改革有自己的一些想法。針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，在授課過程中部分地引入了對分課堂教學(xué)模式，并積極引入線上、線下混合的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些改革嘗試，取得了一些基于對分課堂的混合教學(xué)模式的經(jīng)驗，課堂效果也得到了一定的提升。

1? 課堂教學(xué)中存在的一些問題

在開展課程的過程中，使用傳統(tǒng)課堂模式以講授為主的教學(xué)方法，可以保證對授課內(nèi)容的完整覆蓋，對教學(xué)進(jìn)度的把控也比較容易。但是，傳統(tǒng)課堂以講授為主要手段的教學(xué)方法，也存在明顯的不足，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）與學(xué)生的交互活動不足夠，比較缺少激發(fā)學(xué)生自主思考和學(xué)以致用的環(huán)節(jié);

（2）學(xué)生在課堂上對課程的參與度不高，容易開小差，聽課的效果可能會受到一定的影響;

（3）課堂氣氛不夠活躍，教師的授課過程容易形成“唱獨角戲”的尷尬氛圍;

（4）由于以上的原因，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性。

由于傳統(tǒng)課堂模式在開展課程的過程中有可能存在的這些問題，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果受到一定的影響。因此，在數(shù)據(jù)庫課程的課堂中引入更多元化的教學(xué)模式，混合使用多種教學(xué)手段，對于提高課程的課堂教學(xué)效果應(yīng)該有較大的幫助。研究對分課堂、混合教學(xué)模式對于提高課堂教學(xué)效果有較大的意義。

2? 在課程中開展的對分課堂實踐

對分課堂的核心理念是把課堂時間分為兩部分，一半交由教師講授，另一半交給學(xué)生，使其以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，突出了課堂討論過程和學(xué)生的自我展示[2]，以達(dá)到活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的。在探索、實踐對分課堂的過程中，在授課方式上部分地引入了對分課堂模式，形成了“傳統(tǒng)課堂+對分課堂”的模式。學(xué)生在對分課堂的學(xué)習(xí)活動，主要采用的是課堂討論和課堂作業(yè)兩種形式。

由于課程存在著學(xué)時數(shù)較少的限制，實施了對分課堂后，講授的時間有所減少。為了保證授課體系的完整，必須引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對學(xué)生課后自學(xué)的時間和空間時行了拓展。因此，在本課程引入對分課堂教學(xué)模式之前，對課程網(wǎng)站的教學(xué)資源，包括：課程視頻、課程習(xí)題，等等，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補充，使課程網(wǎng)站的內(nèi)容更適合對分課堂的開展。

2.1? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與完善

在引入對分課堂模式之前，筆者就已經(jīng)通過立項建設(shè)的方式，依托超星“學(xué)習(xí)通”平臺，完成了課程網(wǎng)站的建設(shè)。課程網(wǎng)站上的章節(jié)完整、知識體系全面、教學(xué)資源比較豐富。課程網(wǎng)站首頁及部分章節(jié)，如圖1所示。

在決定引入對分課堂教學(xué)模式后，根據(jù)實施對分課堂教學(xué)的需要，對課程網(wǎng)站中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行了一些修改、補充和完善。對于課程網(wǎng)站中的課程視頻、課程習(xí)題等教學(xué)資源進(jìn)行了檢查和修改，做了大量的工作。具體調(diào)整的課程網(wǎng)站章節(jié)和教學(xué)視頻的數(shù)量和占比，如表1所示。

在對課程視頻進(jìn)行修改的過程中，采取的做法是：在原有全課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把要使用對分課堂教學(xué)模式的知識點所在的章節(jié)和視頻進(jìn)行了檢查，對講解細(xì)化程度不足夠的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行補充、完善，必要的話就重新錄制、制作課程視頻。避免在實施對分課堂以后，由于課堂的講授時間減少而造成的講解不夠全面、不夠細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生理解不充分、不透徹的問題（學(xué)生可以在課后使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行補充學(xué)習(xí)）。

課程網(wǎng)站的建設(shè)和完善，也給師生提供了便捷的網(wǎng)絡(luò)交流互動平臺，充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺提供的功能與學(xué)生進(jìn)行的互動，及時給學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生突破課程的重點和難點[3]。

在課程網(wǎng)站中，還設(shè)置了章節(jié)測試題，既可以提供給學(xué)生課后自學(xué)，也可以作為對分課堂的課堂練習(xí)使用。課程習(xí)題是一種非常有用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。課程網(wǎng)站章節(jié)測試題的網(wǎng)頁，如圖2所示。

較為完善的課程網(wǎng)站和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有利于發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂各自的優(yōu)勢，使它們有機地融合起來[4]，為有效地開展對分課堂教學(xué)實踐提供了便利條件。

2.2? 對分課堂討論的教學(xué)實踐

課堂討論是對分課堂的一種形式[5]。在本課程實施對分課堂的過程中，為更為有效地利用課堂上的時間，提高討論的效率，采用的是對知識點授課時間的“對分”。比如：對“關(guān)系數(shù)據(jù)庫邏輯模型基本概念”的授課時間計劃為20分鐘，講授時間為10分鐘，討論時間也為10分鐘;對“關(guān)系數(shù)據(jù)庫范式理論”的授課時間計劃為90分鐘，講授時間為45分鐘，討論時間也為45分鐘，但講授與討論會適當(dāng)交叉安排，每次討論1個問題，時間不超過15分鐘。

另外，教師的有效引導(dǎo)，也是于提高課堂討論效率的重要方面。比如，對于一些理論性較強的討論題目，應(yīng)該控制好論題的發(fā)散程度，把“主觀題”變?yōu)椤斑x擇題”“判斷題”，引導(dǎo)學(xué)生往合適的方向進(jìn)行思考，以節(jié)省討論過程中的思考時間。

通過在授課程中安排課堂討論，使課堂“動中有靜”“動靜結(jié)合”，舒緩了學(xué)生的聽課壓力，也使課堂學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚。

2.3? 對分課堂作業(yè)的教學(xué)實踐

在實施對分課堂的過程中，有時會使用課堂作業(yè)，作為引導(dǎo)討論開展的具體形式。比如：在講授“數(shù)據(jù)庫概念模型設(shè)計”“關(guān)系數(shù)據(jù)庫邏輯模型設(shè)計”的過程中，以課堂作業(yè)的形式提出了針對具體的應(yīng)用場景（如：醫(yī)院、學(xué)校、企業(yè)倉儲，等等）設(shè)計數(shù)據(jù)庫的概念模型（主要講授E-R方法）和關(guān)系模型的問題，學(xué)生在課堂上先各自進(jìn)行課堂作業(yè)練習(xí)，再把練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流，最后由教師給出一個合理的設(shè)計方案。學(xué)生練習(xí)、學(xué)生交流討論、教師講解的時間各占課堂作業(yè)總時長的三分之一。

使用課堂作業(yè)題目作為對分課堂討論的前導(dǎo)，在一定程度上可以提高學(xué)生運用知識解決問題的能力，再通過學(xué)生之間的討論增進(jìn)了對相應(yīng)知識點的理解，最后由教師給出參考答案并作講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了一定的鞏固作用。課堂作業(yè)給予了學(xué)生對知識的學(xué)以致用的機會，在一定程度上能使學(xué)生感受到掌握知識所帶來的快樂，對于達(dá)到課程的情感目標(biāo)——即培養(yǎng)對課程的興趣，有一定的幫助。

綜合以上兩點，在本課程實施對分課堂實踐的過程中，所用到教學(xué)方法的具體實施步驟，可以歸納為圖3所示的步驟。

3? 對分課堂與傳統(tǒng)課堂的對比與評價

要對比對分課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，本文所采用的方法為：一、課堂教學(xué)氛圍的比較;二、學(xué)生結(jié)課考試平均成績的比較。對比采用整個班級為樣本，對比方法采用了按時間先后（以學(xué)期區(qū)分）順序的縱向?qū)Ρ群屯瑫r間（即同一個學(xué)期）不同班級的橫向的對比。

3.1? 課堂教學(xué)氛圍對比

在實施了對分課堂之后，授課方式更為多元化，除了講授、演示以外，增加了討論、作業(yè)等形式。學(xué)生對更為多元化的授課形式顯示出更多的適應(yīng)性，聽課的專注程度有一定的提高，對于課堂互動參與的積極性也有一定的提高。

在不同學(xué)期的班級樣本中，使用傳統(tǒng)課堂方式授課的班級的課堂氛圍明顯不如使用了對分課堂授課的班級;在同學(xué)期的班級樣本中，使用對分課堂授課較多的班級的課堂氛圍也比使用對分課堂較少的班級的課堂氛圍要好。

3.2? 課程考核結(jié)果對比

由于近5年以來，課程的內(nèi)容體系變化不大，在引入對分課堂之前的教學(xué)方式大多以傳統(tǒng)課堂的“講授+演示”模式為主（個別學(xué)期由于疫情原因，采用了網(wǎng)課的形式），課程的結(jié)課考核形式也都是閉卷筆試。因此，把近5年不同班級的課程結(jié)課考核平均成績進(jìn)行時間縱向?qū)Ρ龋幸欢ǖ目刹僮餍浴?/p>

另外，在實施對分課堂的一個學(xué)期里（2020—2021上學(xué)期），同時授課的班有2個，其中：在19通信01授課過程中采用的對分課占總課時的比例相對較大;在19通信02授課過程中采用的對分課占總課時的比例相對較小。因此，可以把這兩個班級樣本進(jìn)行時間橫向?qū)Ρ取?/p>

本課程近5年以來各班級的結(jié)課考核成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2所示。

通過課程結(jié)課考核平均成績的縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ?，能發(fā)現(xiàn)：采用了對分課堂授課班級的考核平均分要高于大多數(shù)采用傳統(tǒng)課堂授課班級的考核平均分;采用對分課堂授課比例較大的班級的平均分要略高于采用對分課授課比例較小的班級的平均分。

4? 結(jié)? 論

綜上所述，在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用”課程中加入對分課堂的教學(xué)模式，對于改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果有一定的作用。但是，由于筆者是第一次嘗試在完整課程體系中使用對分課堂模式，對于對分課堂的組織和運用還不熟練，教學(xué)效果的提升不是很明顯。在今后，將繼續(xù)開展課堂教學(xué)改革研究，不斷探索對分課堂的運用，努力提高自己的教學(xué)技能和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊云海，章芬芬.論數(shù)據(jù)庫課程中數(shù)據(jù)模型知識點要剖析的幾個問題 [J].教育現(xiàn)代化，2019，6（43）：111-112.

[2] 朱品文.對分課堂實施的五部曲 [J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2016，36（4）：117-118.

[3] 郭樹榮.基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式研究與實踐 [J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（3）：39-41.

[4] 章芬芬，楊云海.混合式教學(xué)模式在計算機公共課中的實踐與應(yīng)用 [J].教育現(xiàn)代化，2018，5（43）：241-242.

[5] 李文騫.OBE理念下翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂在程序設(shè)計類課程中的應(yīng)用研究 [J].科技風(fēng)，2021（11）：32-33.

作者簡介：楊云海（1978—），男，漢族，廣東廣州人，講師，碩士，主要研究方向：計算機科學(xué)與技術(shù)。