李佳奇 劉丙浩

摘? 要：虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機(jī)仿真系統(tǒng)，是21世紀(jì)的關(guān)鍵技術(shù)，其在高校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中算是一門較為新穎的課程?！疤摂M現(xiàn)實技術(shù)”課程作為山東華宇工學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)德育兼?zhèn)涞膭?chuàng)新性人才有著十分重要的作用。基于此，通過對虛擬現(xiàn)實技術(shù)課程教學(xué)實踐的研究，利用泛雅平臺實現(xiàn)線上下混合式教學(xué)模式，積極推進(jìn)課程教學(xué)的改革建設(shè)。

關(guān)鍵詞：泛雅平臺;虛擬現(xiàn)實技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：TP391.9;G434? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-4706（2021）22-0171-05

Abstract： Virtual reality technology is a computer simulation system that can create and experience the virtual world. It is a key technology in the 21st century. It is a relatively novel course in the talent training program of related majors in colleges and universities. As the core course of digital media art major in Shandong Huayu University of Technology， the “Virtual Reality Technology” course plays a very important role in cultivating innovative talents with both moral education and moral education. Based on this， through the research on the teaching practice of virtual reality technology course， the Fanya platform is used to realize the online and offline blended learning mode， and actively promote the reform and construction of course teaching.

Keywords： Fanya platform; virtual reality technology; flipped classroom

0? 引? 言

虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality， VR）是20世紀(jì)發(fā)展起來的一項技術(shù)，是一種綜合多學(xué)科的技術(shù)，最大的特點是能給體驗者帶來一種很強的沉浸感?，F(xiàn)如今越來越多的高校開設(shè)虛擬現(xiàn)實相關(guān)課程，但是該課程涉及很多其他學(xué)科的知識，涵蓋內(nèi)容廣泛，因此如何上好這門課程成為一個部分高校亟待解決的問題。本文主要闡述如何基于超星泛雅平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，最終提高課程教學(xué)效果。

1? 課程教學(xué)手段

1.1? 翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述

翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。很多人對于這種模式存在一定的誤解，他們認(rèn)為既然學(xué)生可以自學(xué)，那還有必要去教室上課嗎？其實翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的充分結(jié)合，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)使用更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而不是完全依憑授課老師教授知識。老師要做到充分預(yù)想有可能在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并且要提前想出解決方法，所以該教學(xué)模式不但沒有降低教師的作用，反而是對教師的專業(yè)知識儲備提出了更高的要求，教師的主要責(zé)任是理解學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，融會貫通、舉一反三，能夠靈活運用所學(xué)知識處理各種問題。課堂和教師的角色發(fā)生了變化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主”為出發(fā)點，是師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個大課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是事半功倍。

1.2? “虛擬現(xiàn)實技術(shù)”課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

“虛擬現(xiàn)實技術(shù)”課程是一門理論+實踐的課程，課程內(nèi)容較多，如果僅僅是依賴課堂上的線下教學(xué)，教師很難將所涵蓋的知識點講透徹，尤其是進(jìn)入實操章節(jié)的學(xué)習(xí)，課堂上的有限時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于是新開課程，老師需要進(jìn)行項目實操演示，這樣課堂上留給學(xué)生實際操作的時間幾近于無，遑論實施綜合性的項目。為此，“虛擬現(xiàn)實技術(shù)”課程引入超星泛雅平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是大勢所趨。

1.3? 泛雅平臺介紹

泛雅平臺是一種新型的教學(xué)平臺，其依托網(wǎng)絡(luò)將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與線上教學(xué)充分結(jié)合，形成一種混合式的教學(xué)模式。能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、教學(xué)互動、學(xué)生管理、教學(xué)評價等功能。近年來，大批量的學(xué)校開始投資建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，經(jīng)查閱資料發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種趨勢的原因主要有兩點：其一，各大高校積極響應(yīng)國家新課改的政策。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出學(xué)校要積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。其二：網(wǎng)絡(luò)的更新?lián)Q代，網(wǎng)速的穩(wěn)定提升，為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程提供了有力的支撐。本文所使用的泛雅平臺特指超星學(xué)習(xí)通平臺，其核心是“一平三端”，即“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動端、教室端、管理端”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺用于建設(shè)課程、上傳資源，移動端是指超星學(xué)習(xí)通APP，是實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、教學(xué)互動、線上討論的端口，而教室端則是在課堂教學(xué)過程中提供課堂投屏互動、課堂內(nèi)容分享等功能，管理端的主要功能是數(shù)據(jù)分析，便于教師對學(xué)生的成績進(jìn)行管理。借助超星學(xué)習(xí)通平臺，可以將原本只局限于線下教學(xué)的虛擬現(xiàn)實技術(shù)課程，很好地融入線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式，進(jìn)而優(yōu)化課程設(shè)計，提高教學(xué)效果。

2? 基于泛雅平臺“虛擬現(xiàn)實技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

2.1? 課程基本信息介紹

“虛擬現(xiàn)實技術(shù)”是我校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)大四級學(xué)生的必修課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)的基本概念和術(shù)語、系統(tǒng)組成及其應(yīng)用領(lǐng)域，了解虛擬現(xiàn)實技術(shù)的基本計算機(jī)結(jié)構(gòu)，獲得應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的基本技能;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和審美素養(yǎng)，發(fā)展其場景搭建、美術(shù)設(shè)計、交互設(shè)計方面的能力。該課程的選修課程是“三維圖像設(shè)計”“交互設(shè)計”等，要求學(xué)生形成一定的三維建模能力和交互設(shè)計能力，這兩門課程的開設(shè)是為“互動視頻與移動多媒體創(chuàng)作”以及畢業(yè)實習(xí)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

下面給出分項教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)

1）掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)的基本概念和術(shù)語、系統(tǒng)組成及其應(yīng)用領(lǐng)域。

2）掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展歷史、發(fā)展前沿、研究動態(tài)及創(chuàng)新方向。

3）掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)的核心知識，以及VR在相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用及內(nèi)容制作。

（2）能力目標(biāo)

1）具備設(shè)計和搭建虛擬現(xiàn)實技術(shù)相關(guān)場景圖的基本能力。

2）具備分析游戲開發(fā)與制作的能力。

3）具備虛擬現(xiàn)實的藝術(shù)思維能力、設(shè)計能力及創(chuàng)作能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)

1）通過項目開發(fā)的分工協(xié)作實踐，樹立學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，提高學(xué)生的溝通能力。

2）以工學(xué)結(jié)合的方式重構(gòu)課程內(nèi)容，提高學(xué)生的實際工作能力，培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)。

3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，樹立精進(jìn)和工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

2.2? “虛擬現(xiàn)實技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案設(shè)計

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行自建或者篩選他建的課程資源，依托超星泛雅平臺，創(chuàng)建課程并上傳視頻、文字、圖案等不同類型的教學(xué)資源，構(gòu)建立體化、混合式教學(xué)內(nèi)容和體系，整體上實現(xiàn)了較為完善的“虛擬現(xiàn)實技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，如圖1所示。

3? “虛擬現(xiàn)實技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在泛雅平臺的具體實現(xiàn)

3.1? 準(zhǔn)備階段

課程準(zhǔn)備：

（1）建課建班。首先，通過超星泛雅平臺新建課程和班級。具體操作方法：進(jìn)入超星泛雅平臺—點擊課程列表頁面—選擇“創(chuàng)建課程”按鈕—輸入課程名稱、課程代碼、開課教師以及編輯可選項—完善課程門戶信息—點擊右上角的“完成”，這樣就可以完成課程的創(chuàng)建，如圖2、圖3所示。

（2）上傳課程資源。根據(jù)教學(xué)日歷完善一級標(biāo)題、二級標(biāo)題等章節(jié)的創(chuàng)建，然后依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，將制定好的課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、PPT課件、教學(xué)視頻、文字資料等資源上傳至課程資料庫，然后將資料上傳至各個二級章節(jié)，并進(jìn)行任務(wù)點、防拖拽等細(xì)節(jié)的設(shè)置，從這一環(huán)節(jié)就開始嚴(yán)加把關(guān)，以保證學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖4、圖5所示。

3.2? 實施階段

具體實施：

（1）課前：線上簽到和課前預(yù)習(xí)

上課前，教師在超星學(xué)習(xí)通PC端設(shè)置線上簽到，同時不同班級、不同節(jié)次可以不定時地切換線上簽到形式，避免部分學(xué)生通過掃描照片的方式完成簽到，給學(xué)生缺課、曠課造成可乘之機(jī)。此外，還可以通過后臺數(shù)據(jù)對班級學(xué)生的出勤情況進(jìn)行統(tǒng)計，對無故曠課的學(xué)生予以扣分和警告，如圖6所示。

在上課前一天，老師利用超星學(xué)習(xí)通PC端的“通知”功能，發(fā)布下節(jié)課的重難點、需要觀看的視頻等學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并且在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，如圖7所示。

（2）課中：選人+展示和點評+討論

具體教學(xué)環(huán)節(jié)：

1）選人。根據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)置，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。采取隨機(jī)選擇學(xué)生發(fā)言或分享學(xué)習(xí)心得的方式，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生愿意主動參與到課堂教學(xué)的交流與反饋活動中，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)模式，而且由于選人功能具有隨機(jī)性，這也會在某種程度上“迫使”學(xué)生集中注意力，如圖8所示。

2）展示和點評。根據(jù)教學(xué)日歷進(jìn)度表，一般每三周布置一個綜合性案例，規(guī)定完成時間，學(xué)生以組為單位上臺展示，并且采取鼓勵學(xué)生上臺展示以及隨機(jī)抽選學(xué)生進(jìn)行點評的形式。本環(huán)節(jié)的目的有兩個：一是提升學(xué)生對于unity引擎的實際操縱能力，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求創(chuàng)新的品格;二是經(jīng)過幾周的授課，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在不喜歡發(fā)言或不敢發(fā)言的情況，鑒于此，需要在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最重要的是提高學(xué)生敢于在人前發(fā)言的膽量，做到全面發(fā)展，為以后的求職打下堅實的基礎(chǔ)。作品展示和學(xué)生點評分別如圖9、圖10所示。

3）討論。課堂中，主題討論環(huán)節(jié)的設(shè)置是非常有必要的。在“虛擬現(xiàn)實技術(shù)”課程教學(xué)中，利用超星學(xué)習(xí)通平臺設(shè)定一個主題，要求學(xué)生進(jìn)行討論并分享自己的觀點，這樣可以達(dá)到集思廣益的目的，如圖11所示。

（3）課后：布置課后作業(yè)

由于課堂教學(xué)時間有限，很難使所有的教學(xué)內(nèi)容都得以拓展，而“虛擬現(xiàn)實技術(shù)”課程又具有很強的實操性，綜合性的案例利用課堂時間是完不成的，因此需要布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)將作業(yè)上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺，這樣既能督促學(xué)生及時完成教師布置的課后作業(yè)，又能很好地檢查課堂教學(xué)效果，如圖12所示。

4? 結(jié)? 論

利用超星泛雅平臺搭建立體化、混合式教學(xué)模式，通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有較為明顯的提升。通過泛雅平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了師生間的互動，尤其是在展示、分享、點評的環(huán)節(jié)中，真正地實現(xiàn)了把課堂交給學(xué)生的目標(biāo)，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念;學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，可以提前了解上課內(nèi)容，找到自己不容易掌握的知識點，在老師講解時集中精神努力攻克難點和盲點，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣;通過分工合作、生生互評的形式，使學(xué)生明白了合作的重要性，而實踐部分的講解則讓學(xué)生領(lǐng)悟了什么是工匠精神，慢慢培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，符合立德樹人的根本目標(biāo)。

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作者簡介：李佳奇（1994.08—），女，漢族，河北石家莊人，助教，碩士，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計;劉丙浩（1993.03—），男，漢族，山東濱州人，講師，碩士，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)、新媒體。