周成芳

摘要：隨著課程改革的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在不斷發(fā)展與創(chuàng)新。由于學(xué)生自身的差異性，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，而有的學(xué)生則認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該采取因材施教、分層教學(xué)的方式。文章對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式進(jìn)行研究，希望能為數(shù)學(xué)教師帶來新的思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；創(chuàng)新研究

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0024

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展的影響，在教學(xué)中一直采用的是教師備課、課堂教學(xué)、布置作業(yè)、科目測試及評價的教學(xué)模式。但是，在這種教學(xué)模式中，教師卻很少能注意到學(xué)生的個體差異，以及學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同興趣和知識接受能力。為了改進(jìn)教學(xué)發(fā)展中的不足，分層教學(xué)模式已經(jīng)被逐漸普及，但是仍需要教師不斷地探索與創(chuàng)新。

一、分層教學(xué)模式的含義

分層教學(xué)又稱分組教學(xué)，是指教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識掌握情況和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生科學(xué)、合理地分為幾個小組，組內(nèi)成員的知識水平較為接近，并根據(jù)小組目前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異化對待。教師按照學(xué)生的實際水平進(jìn)行分段教學(xué)，這些小組在教師合理教學(xué)的分配下相互促進(jìn)、相互發(fā)展，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)發(fā)展中得到更好的提升。

分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在班級教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)的新模式。這種教學(xué)模式主要包括對學(xué)生給予思想上的指導(dǎo)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相關(guān)學(xué)習(xí)發(fā)展戰(zhàn)略，開展數(shù)學(xué)內(nèi)容教育、評價等多種要素。在這種教學(xué)模式下，不破壞原有的班級發(fā)展模式，只是將學(xué)生的個體化差異當(dāng)作一種教學(xué)建設(shè)的目標(biāo)，融入新型個性化發(fā)展理念，根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生向更高的目標(biāo)發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到更好的發(fā)揮與利用。

二、分層教學(xué)模式的策略

1.借助微課教學(xué)，學(xué)生分層提前預(yù)習(xí)

初中時期的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，不需要依靠教師逐步對知識進(jìn)行講解，對于這一階段的學(xué)生來說提升自己的自學(xué)能力是重中之重，這樣學(xué)生才可以主動根據(jù)自己的興趣和需要學(xué)習(xí)知識，而不是被動依賴教師。因此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，根據(jù)不同層次的接受能力和基礎(chǔ)提前為學(xué)生提供難度不同的微課視頻等教學(xué)資源，讓學(xué)生借助微課視頻對課堂上將要講述的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分層預(yù)習(xí)，長此以往，每一層次學(xué)生的自學(xué)能力都可以得到有效提升，能夠增加自己的知識儲備，提升核心素養(yǎng)。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生分層學(xué)習(xí)知識

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)時，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的需要制定具體的教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)，對每個層次的學(xué)生提出具體的要求。由于基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要掌握的重難點知識點也有差異。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中制定基礎(chǔ)型教學(xué)目標(biāo)、拔高型教學(xué)目標(biāo)、突破型教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分為三個層次，每個層次的學(xué)生都應(yīng)達(dá)到教師提前制定的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生分層學(xué)習(xí)知識的過程中可以分組進(jìn)行探討，將自己應(yīng)掌握的知識點進(jìn)行深入研究，這樣學(xué)生才可以更好地提升自身的合作能力，自身的核心素養(yǎng)也可以隨之有效增強(qiáng)。A類學(xué)生成績優(yōu)異，思維活躍；B類學(xué)生成績中等，表現(xiàn)平庸，卻也是人數(shù)最多、最易被忽略的一類；C類學(xué)生成績較為薄弱，屬于傳統(tǒng)概念中的學(xué)困生。當(dāng)然，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分是為學(xué)生著想，并不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，教師要事先給家長打好預(yù)防針，征得家長的同意和學(xué)生的配合，并且實行層次滾動制，層次的劃分并不是一蹴而就的，每一階段結(jié)束后會根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)和考試成績進(jìn)行打亂重分，這樣一來，即使分到了A類也沒有什么值得驕傲的，要有憂患意識才能保住自己的地位，當(dāng)學(xué)生翹尾巴時適當(dāng)打擊一下也未嘗不是一件壞事；更為受益的則是B類、C類的學(xué)生，因為尚且擁有改變“命運(yùn)”的機(jī)會，而不是一棒子將人打死。這樣一來，更容易調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.對教學(xué)過程進(jìn)行分層

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，課堂教學(xué)策略的分層是對學(xué)生實施因材施教的關(guān)鍵，需要教師針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。比如A層學(xué)生能力強(qiáng)，教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究來理解并掌握知識內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力，B層學(xué)生需要教師在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上針對重難點內(nèi)容進(jìn)行講解，確保學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)掌握并能夠靈活運(yùn)用，而C層學(xué)生由于能力和基礎(chǔ)較差，教師的引導(dǎo)并不能夠完全聽懂，需要教師進(jìn)行細(xì)致的講解，教師可以圍繞基礎(chǔ)知識內(nèi)容為C層學(xué)生由淺入深地進(jìn)行講解，確保學(xué)生能夠聽懂學(xué)會，幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)。以“等腰三角形”這課為例，針對C層學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、測量等方式進(jìn)行理解，并針對“等角對等邊”“等邊對等角”的區(qū)別進(jìn)行細(xì)致講解。而針對B層學(xué)生，教師則直接引導(dǎo)其運(yùn)用之前學(xué)過的全等方法來證明“等角對等邊”，使學(xué)生通過親自驗證來理解并掌握，A層學(xué)生則按照教師的要求去多角度地思考“等角對等邊”的幾何推理方法，自己嘗試推理并運(yùn)用有關(guān)定理來解決實際問題。在教學(xué)策略上進(jìn)行分層能夠促使學(xué)生充分發(fā)揮思維潛能，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時也能夠得到相應(yīng)的培養(yǎng)和提高。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的課堂主體地位，同時也能夠使全體學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，使學(xué)生在因材施教的教學(xué)中體會到知識探究的樂趣和滿足感，從而不僅夯實了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，也促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣張橋中學(xué)233260）