徐波

摘要：進入初中，學生的英語水平已經存在差別，英語水平與學生個人的語言表達能力、語言模仿能力都有很大的關系。不同的語言有不同的思維邏輯方式，語言的知識點、語法點都是非常復雜的，只有結合與自己日常生活相關的材料進行學習，才能達到很好的效果，學生平時需要尋找與自己興趣相關的英語材料。普通的大班教學沒辦法做到個性化的因材施教，而分層教學并不是簡單地把學生按照考試成績進行劃分，與傳統(tǒng)的快慢班的差別化教學有本質的不同。

關鍵詞：初中英語；分層教學；實施策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0022

在課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學模式和教學手段存在的弊端越來越明顯，無法滿足學生學習和發(fā)展的需求，難以提升學生的英語綜合能力，不能促進其全面發(fā)展。因此，教師要在新課程要求的基礎上結合學生的實際學習情況，采用科學、合理的教學手段開展教學活動，提高教學質量。分層教學法不僅滿足了因材施教的要求，還與學生的學習特點相符合，有利于提升學生的英語綜合能力，提高初中英語教學效率。

一、合理劃分學生的層次

對學生進行正確的層次劃分是分層教學法可以進行下去的基礎。作為初中英語教師，要對學生的學習情況有更深刻的了解和認知，同時對于學生的學習愿望和學習基礎也要進行相應的了解，進而合理地劃分相應的教學層次，使更多的學生能夠在合適的層次中進行英語知識的學習，同時可以有效地提高學生的課堂參與度。例如，某些教師在進行教學活動之前，沒有單純地按照學生的近期英語考試成績來劃分層次，而是將其作為參考依據之一，將一年來學生的英語平均分數作為參考標準之一，將學生的近期表現以及課堂反饋情況作為相關的參考依據，然后進行相應小組的劃分。充分考慮到學生的具體情況以后所進行的分層分組活動，為分層教學法的深度應用打下了良好的基礎。與此同時，教師還應當結合學生的個人意愿，充分尊重學生的個人選擇，在進行分層活動時征求學生的個人見解，使得學生可以充分參與到分層分組活動中，并且學生的主體地位還可以得到彰顯。

二、結合學生學習情況調整學習進度

在一個班級中因為學生各方面因素的影響，導致了學生的成績不同，基礎好的學生理解能力和對于知識的吸收能力都是比較強的，因此學習到了一些知識后能夠靈活運用。為此，教師在授課中對于這類學生就應該加快自己的教學進度，讓學生能夠學習到更多的知識，使得學生能夠在成績和能力上再上一個高度。但是對于能力偏弱的學生，他們吸收知識的速度較慢，那么教師就需要根據這個層次學生的特點放慢自己的教學進度，尤其是在學習重難點知識時，一定要做到反復的強調。那么針對不同層次學生做出進度的不同調整，才能夠讓課堂教學變得更加有效。例如，在學習對形容詞的比較級和最高級進行靈活的應用時，優(yōu)秀學生學習完一遍后，他們就可以靈活地變換形容詞的比較級了，這時候教師就可以直接向學生講解形容詞最高級的變換方式和規(guī)律。但是對于學困層學生來說，在教師講了兩遍后還是不能理解，此時就需要放慢教學進度，真正讓學困生掌握了這部分內容后再進行后續(xù)的學習。

三、布置分層課后作業(yè)

在初中英語教學中，為了鞏固學生在課堂上的學習效果，教師都會布置一定的課后作業(yè)。然而，許多教師并未對作業(yè)內容進行分層。為全體學生布置統(tǒng)一化的作業(yè)內容，沒有充分考慮到學生之間存在的差異，以至于有的學生能夠輕松地完成作業(yè)，達不到提升英語素養(yǎng)的效果，而有的學生則需要花費大量的時間和精力，作業(yè)負擔較重，完成效果不佳，容易使其對英語形成厭倦的情緒，降低其學習英語知識的信心。因此，為了顧及班級中的每個學生，教師可以布置分層化的課后作業(yè)，讓每個學生都能在現有的學習水平上獲得進一步的發(fā)展，達到鞏固與提升的效果。

例如在教學“Getting together”一課時，教師可以布置分層作業(yè)，對于學習水平較低的學生，作業(yè)內容是記住本課的詞匯，有“could，tell，sure，some”等。對于處于中等水平的學生，作業(yè)內容是用所學的新詞匯進行自主造句，對于英語學習比較優(yōu)秀的學生，教師可為他們布置一篇小作文，讓學生圍繞本課的主題寫一段話，以鍛煉他們運用英語知識的能力。通過課后作業(yè)的分層處理，可以讓學習落后的學生奠定語言知識基礎，而學習較好的學生也能夠進一步理解語言知識，掌握應用的方法，讓不同層次的學生都能獲得一定的發(fā)展。

四、在小組合作競爭中提升學生的英語學習能力

在初中英語教學中實施分層教學法，不僅要激發(fā)學生的學習主動性，讓學生成為課堂的主人，還應當讓每個層級的學生都學會合作交流，從而提升學習效率。在合作學習的過程中，學生可以從小組的其他成員身上學到不同的學習方法，從而對知識產生可深刻的理解和認識。當遇到不懂的問題時，也可以通過合作交流提升問題解決效率。教師也可以讓小組之間展開競爭，提升學習樂趣。雖然不同層級的學生之間會表現出不同的學習能力，但是也會存在其他差異。在競爭活動中，第三層級的學生也會發(fā)揮自身的特長，從而讓競爭更有趣味性。由于競爭活動是根據小組的表現來評定結果的，這會促使每位學生都參與其中，進一步提升小組的凝聚力。小組合作學習競爭不僅能提升學生的學習能力，還能讓學生認識到團結合作的重要性，這對學生今后的學習生活都有極大的幫助。

五、結語

分層教學法需要考慮學生多方面的素質和能力，對學生進行不同方法、不同形式、不同目標的教學，教師必須改掉傳統(tǒng)的教學觀念，跟上時代的步伐，將分層教學法適當地運用在實際的初中英語教學中，真正服務于學生，為提高我國初中英語教學質量做出努力。

參考文獻：

[1]王興.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].新校園（中旬刊），2018（2）.

[2]富曉麗.新課程改革下初中英語教學中存在的問題[J].名師在線，2019（29）：52-53.

（作者單位：安徽省宣城市郎溪縣新發(fā)鎮(zhèn)東夏中心學校242100）