陳秀婉

摘? 要：攻擊行為是兒童身上一種經(jīng)常發(fā)生的不良行為，心理學(xué)中把攻擊性定義為他人不愿接受的出于故意或工具性目的的傷害行為。兒童攻擊行為有眾多影響因素，準確了解它們，有針對性地提出有效的矯正方法和措施，才能對癥下藥。在實施措施的過程中，逐步加強兒童的自我控制能力，讓學(xué)生的行為逐步由他律逐漸變?yōu)樽月?，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：攻擊行為概述;影響因素分析;教育措施

小學(xué)階段的兒童缺乏自我控制能力，容易沖動，因此，攻擊行為常有發(fā)生，是兒童身上一種經(jīng)常發(fā)生的不良行為。攻擊行為對攻擊者與被攻擊者雙方都有很大的傷害，受攻擊兒童常會情緒抑郁、感到孤獨、注意力分散、成績下降，甚至導(dǎo)致逃學(xué)、嚴重的會導(dǎo)致自殺。而對攻擊者而言，經(jīng)常攻擊他人會造成以后的暴力行為。因此，如何通過多方面的配合教育，加強攻擊型兒童的自我控制能力，讓學(xué)生的管理與控制能力逐步由他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，是我們德育工作者需要探索的方向。

一、攻擊行為概述

（一）攻擊行為概念

攻擊性行為是指基于敵意、憎恨及不滿等情緒，對突然、自身或其他目標所采取的破壞性行為，包括言語攻擊和身體攻擊。

（二）攻擊行為主要表現(xiàn)

學(xué)生的攻擊行為一般表現(xiàn)為以下幾種類型：一是言語攻擊，二是身體攻擊，三是損害他人財物。語言攻擊是指通過取笑、諷刺、背后說別人的壞話等方式對他人進行人格欺侮， 或惡意造謠中傷他人;身體攻擊是指用自身身體某些部位，或有可能造成傷害的工具攻擊他人身體;損害他人財物是指用暴力搶走他人東西。

二、兒童攻擊行為的因素分析

（一）個體心理原因

兒童攻擊行為由多方面的原因引發(fā)，個體心理是其中的一項重要原因。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，攻擊型兒童的移情能力普遍較差，在不明確別人行為的動機時，很多會做出充滿敵意的歸因，情緒調(diào)節(jié)能力較差，容易產(chǎn)生憤怒情緒，不能預(yù)見到自己行為可能引發(fā)的后果，當遇到問題時，更多會采取攻擊行為來達到自己的目的。

（二）父母行為影響

有研究直接顯示，兒童攻擊性行為與父母養(yǎng)育態(tài)度、家庭環(huán)境和自我意識關(guān)系密切。如溺愛孩子的父母對孩子無原則地寬容和肯定，導(dǎo)致孩子較為自私、蠻橫、缺乏責(zé)任心、自我為中心，在與人交往的過程中，表現(xiàn)出更多攻擊性行為;專制型父母由于缺乏科學(xué)的教育知識，發(fā)生問題時缺乏溝通引導(dǎo)，通常采用簡單粗暴的方式進行管教，隨意體罰。父母的錯誤示范，這都會給孩子會造成一種錯誤信息：攻擊、暴力等行為是解決問題的好形式 而這些信息，也會增強孩子的攻擊性行為。

（三）網(wǎng)絡(luò)及影視影響

中小學(xué)生的自制與網(wǎng)絡(luò)及電視對兒童攻擊性行為也產(chǎn)生很大影響。兒童接觸的主要傳媒是手機和電視，網(wǎng)絡(luò)中的暴力性場面，無疑為兒童提供了攻擊樣板，使兒童不知不覺地模仿學(xué)習(xí)了攻擊性行為。

針對攻擊型的學(xué)生，如何調(diào)動多方面的力量從多方面對癥下藥，如何通過有效的教育措施加強其自身的自我調(diào)控能力，讓他律變?yōu)樽月?，并實現(xiàn)轉(zhuǎn)變呢？我嘗試著從以下幾個方面進行：

三、教育措施

1.家庭教育指導(dǎo)——讓家的教育更科學(xué)

孩子的種種過激行為的產(chǎn)生，有時很大原因是因為在家庭教育的過程中出現(xiàn)了一些失誤，所以，要使孩子擁有健康的心理素質(zhì)，還得要從家庭入手。

首先，給孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。相比成人來說，孩子的行為更容易受環(huán)境的影響，因此，父母要及時發(fā)現(xiàn)孩子的特點和長處，并根據(jù)孩子的特點，開辟一小塊屬于他們自己的空間，提供娛樂器具和書籍等供孩子選擇，適當?shù)剡M行戶外運動等，增加運動量，消耗兒童過于旺盛的體力和過剩的能量。盡可能避免電視、電影、游戲等暴力行為的刺激。

其次，培養(yǎng)孩子的社會交往能力。有些兒童之所以出現(xiàn)攻擊性行為，是因為缺乏合適的自衛(wèi)能力，缺乏表達自己愿望的能力，甚至有些敏感、防御過當?shù)暮⒆印Ｒ蛐?，父母就?yīng)幫助孩子拓寬交往范圍，教給一些交往技巧，培養(yǎng)孩子的社會交往能力。

最后，適時采用暫時隔離法。當兒童試圖用攻擊性行為來達到自己的要求或目的時，父母絕對不可為了求得一時的安寧讓孩子得到滿足，這只能強化孩子的攻擊性行為。建議要適時采用暫時隔離法，對他采取不予理睬的態(tài)度，等他出現(xiàn)合作性行為時，給予獎勵。

二、情緒渲泄——及時宣泄負面情緒

每個人的成長過程不可避免地會體會到挫折、煩惱等負面情緒，小孩也是如此，而這種負面的情緒更易誘發(fā)有行為障礙孩子的攻擊行為，此時就需要合理地引導(dǎo)，讓孩子把負面情緒宣泄出來，以避免出現(xiàn)孩子把不良的情緒遷怒到其他人身上，出現(xiàn)攻擊的現(xiàn)象。

因此，當孩子有負面情緒時，要選擇適宜的場合，教給一些控制情緒的方法，引導(dǎo)孩子將自己的負面情緒發(fā)泄出來，如：當情緒不穩(wěn)定時可以讓孩子大哭大叫，可以聽音樂，畫畫，進行一些運動如慢跑、游泳，還可以找個人說說話，讓不良情緒得以發(fā)泄;或者可根據(jù)孩子的情緒易受環(huán)境影響的特點，通過游戲來轉(zhuǎn)移孩子的不愉快、壓抑的感情。

三、角色換位——提高孩子的自控力

角色換位是指個人在心理上擺脫自我中心的束縛，設(shè)身處地地從交往對象的角度出發(fā)考慮問題。一個善于進行角色換位的人在交往中會善于領(lǐng)會對方的意圖、愿望，顧及對方的需要和利益，理解對方的人生經(jīng)歷和人生追求，從而和對方形成強烈的感情共鳴。

因此，對有攻擊行為的學(xué)生，選擇角色互換療法，可讓孩子體會對攻擊行為產(chǎn)生的不良后果的憂慮不安之情，培養(yǎng)孩子的愛心與同情心。如：利用偶發(fā)事件，教給學(xué)生處理問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會控制自己的情緒，引導(dǎo)學(xué)生提高自控意識與能力;或為孩子設(shè)置一些模擬游戲，在游戲中讓孩子學(xué)會換位思考的方法，讓孩子體會到攻擊行為給別人帶來的不快與傷害，如果孩子有深刻的體驗，那么孩子的自控能力也會隨之加強，攻擊行為會驟減并慢慢消失。

四、榜樣示范——利用表率潛移默化

兒童最擅長于模仿，教師與家長，甚至是同學(xué)的言行都是他們模仿的對象。所以，我們應(yīng)該給孩子提供學(xué)習(xí)的榜樣，特別是老師和家長更應(yīng)該起榜樣作用，言行一致，以身作則，做孩子的表率。在同學(xué)方面，家長與教師要為孩子提供足夠的空間和時間，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)榜樣，發(fā)現(xiàn)“榜樣”的魅力所在，順其自然地對出孩子產(chǎn)生影響，而不是粗暴強硬地以犧牲孩子的自尊為代價拔苗助長。

如我在教育班中有攻擊行為的學(xué)生小凱的過程中，我發(fā)現(xiàn)他與班里的小李同學(xué)關(guān)系比較好，小李同學(xué)不僅成績好、紀律好，籃球也打得很好。于是我動員小李去幫助他，安排小李跟他同桌，督促他學(xué)習(xí)，并在課余時間與他切磋籃球。由于在心理上已經(jīng)接受了小李，小凱慢慢地不再怨恨優(yōu)生，并懂得去學(xué)習(xí)別人好的方面。

攻擊性行為在小學(xué)生身上是經(jīng)常發(fā)生的，作為一名教育工作者，一定要正確對待學(xué)生的這種行為，要全面認識并且積極引導(dǎo)，不要極力強迫制止和指責(zé)。適時、適度、適量地對兒童的攻擊性行為進行干預(yù)，由他律逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽月桑@樣更有利于他們健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]《兒童社會性發(fā)展指南》譯本，克斯特爾尼克（美），人民教育出版社， 2009年.

[2]《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》，遲毓凱，華東師范大家出版社，2012年.

[3]《情緒對青少年攻擊行為的影響及教育干預(yù)》張蔚，青少年研究，2006年.

（作者單位：潮州市楓溪區(qū)楓溪小學(xué)，廣東? ?潮州? ?521000）