鄧紅斌

摘? 要：隨著現(xiàn)代高中教學體系中教學改革的推進，學生教育管理也得到了加強，各種課堂管理方法也得到了改革和更新。作為高中教育的重要指南，班主任具有教學和管理高中生的重要使命，需要必須采用合理學習策略，以幫助學生健康成長并促進他們的全面發(fā)展。因此，班主任需要加強課堂管理的發(fā)展與創(chuàng)新，以學生為中心的課堂管理形式創(chuàng)新教學，從而點燃智慧的火花，照亮學生的心靈。本文探討了高中班主任管理工作的技巧，希望具有一定的參考價值。

關鍵詞：班主任;班級管理;對策

在新時代的背景下，高中班主任的課堂管理模式無法很好地適應當前的社會需求。高中班主任班級管理的發(fā)展與創(chuàng)新，不僅可以使高中班主任更加科學地管理學生，而且可以改善學校的整體管理模式，為高中管理做出貢獻。此外，對于高中生來說，他們更有可能積極地支持班主任的工作，并且也更有可能喜歡他們的班主任。這在一定程度上有助于建立師生之間的友好關系，也有助于在課堂上營造輕松愉快的氛圍。

一、高中班主任班級管理現(xiàn)狀分析

（一）忽略學生的全面發(fā)展

在新時代的背景下，隨著新課程改革的不斷深化，高中班主任正在積極實施新課程改革的概念要求，但更多地關注學生成績和維持秩序的兩個方面。相反，學生的整體發(fā)展被忽略。促進學生的全面發(fā)展是學校和家長提出的要求，但是許多班主任仍然只關注其中一些方面，而忽略了其他同樣重要的方面。班主任在學生管理上有一定的定位。班主任在管理中忽略的某些方面經(jīng)常導致學生在這方面變得不足的問題。因此，班主任在管理學生時，要注意學生的全面發(fā)展，這一點極為重要。

（二）沒有突出學生的主體性

無論是在日常課堂教學中還是在班主任的帶領下，學生始終是學習和接受知識的主體。尊重學生的主觀性，實際上可以更有效地開展教學和管理工作。然而，在班主任的日常管理工作中，經(jīng)常會忽略學生的主觀性，因為管理的對象是學生，這使得班主任的管理工作具有強制性。這種管理模式很容易引起學生的抱怨甚至反感。實際上，盡管高中生沒有強大的自我控制能力，但他們?nèi)匀痪哂幸欢ǖ呐袛嗄芰?。只要班主任定位正確，高中生就可以帶頭并按照班主任的指示活動。因此，在管理工作中尊重學生的主體性非常重要。

二、高中班主任管理工作的技巧分析

（一）加強對學生的心理健康教育

在班級管理過程中，班主任應考慮到學生的實際情況、年齡特點、發(fā)展需要等因素，有目的地加強對學生心理健康教育的實施。在班級管理過程中，教師應注意學生思想和情感的變化，尤其是關注留守學生，并幫助他們形成理想的個性。在班級管理過程中，向學生解釋如何相互交流、積極和客觀地看待自己，以及在遇到問題后如何尋求幫助并正確解決問題。此外，班主任和家長必須共同努力，以充分減輕與教學學生相關的負擔和壓力。班主任應鼓勵父母在日常生活中關心學生的心理健康，與孩子進行更多的交流，了解孩子的內(nèi)心世界，并及時發(fā)現(xiàn)心理問題并盡快解決。

例如，我們班上有一位學生，他上課喜歡說話和睡覺，愛看手機和玩游戲，各科作業(yè)經(jīng)常不完成，成績十分不理想。我就找他談心，從談話中得知他父母都在外地工作，平時不怎么管他。他跟著年邁的爺爺奶奶生活。于是我聯(lián)系了他的母親，跟她進行了溝通，希望她能夠更加關注孩子的情緒，多抽時間陪孩子，給他更多的關愛。與此同時，我在班上對他的“閃光點”及時表揚和鼓勵，經(jīng)常找他談心，及時了解他的思想動向。讓班干部“一幫一”幫他解答學習疑問，讓他感受到班集體的溫暖，慢慢地，他不再玩游戲了，上課專心聽講，作業(yè)也按時完成。

（二）用德育實踐活動樹立學生優(yōu)良品格

優(yōu)秀的班集體需要有豐富的集體活動做支撐，而集體活動也是踐行德育行為、內(nèi)化德育品格的重要渠道。德育活動的開展需要與學生的優(yōu)良品格相契合，比如常見的觀看紅色景點，培育愛國情懷;前往敬老院、孤兒院等場所做義工，滲透尊老愛幼思想，展開團體活動培養(yǎng)學生集體意識、合作精神等。除此之外，還可借助“角色扮演”等德育實踐活動，來助力學生體驗社會，內(nèi)化德育品格。比如在周六日展開“家庭關系大調(diào)換”的角色扮演，學生負責洗衣做飯承擔家庭重擔;家長負責好好學習等。此調(diào)換過程中能引導高中生真切產(chǎn)生情感共鳴，明確父母的不容易，同時家長也能感知到子女學業(yè)壓力的重擔，在互相體諒、互相理解中助力和諧家庭關系的營造，助力學生優(yōu)良品格的熏陶和內(nèi)化。

（三）樹立良好德育榜樣

“四有”好教師標準下要求教師皆要朝著仁愛之心、扎實學識、道德情操、堅定信念方向邁步，因此高中班主任首先須得自身“正”，須得自身德才兼?zhèn)?，才能用自身的學識贏得學生的尊重，才能用自身的情操立場潛移默化地感染學生，以此為高中生樹立一個良好的學習榜樣。例如，在課間巡視時，我常聽到不少學生談論游戲、明星、小說等，這些娛樂方式可以當作學生壓力過大時的緩解途徑，但不可占據(jù)學生過多時間。為了引導學生找準正確方向，我利用課前2-3分鐘時間描述一個榜樣小段子或時政熱點，引導學生們將我國外交官發(fā)言人、為我國作出突出貢獻的人民警察和軍人當作榜樣。在潛移默化下，班上部分學生逐漸地開始關注起時政熱點，掌握了較多的新聞時事，并在詢問學生意見中，將一些杰出貢獻的偉人當作自己的榜樣，班級風氣和學生的思想都在朝好的方向轉變。

結論：簡而言之，班主任應積極發(fā)展，在班級管理方面進行創(chuàng)新。在班級管理的實踐中，注意自己的言行，引導學生自我管理，有效整合德育，有效實施創(chuàng)新課堂管理，為高中生的持續(xù)發(fā)展做出貢獻。班主任應密切關注學生的實際需求，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂管理模式，認識到高中生的全面素質(zhì)的發(fā)展，為學生的發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]冀麗.塑造班級文化? 完善班級管理[J].教育理論與實踐，2007：17-18.

（作者單位：郴州市湘南中學，湖南? ?郴州? ?423000）