黃玲

摘? 要：小學語文課外閱讀對提升學生語文學科核心素養(yǎng)具有重要促進作用。基于課外閱讀的小學生語文學科核心素養(yǎng)提升，應注意變革傳統(tǒng)教學理念，加強培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)。基于課外閱讀的小學生語文學科核心素養(yǎng)提升，應從設置合理的教學目標，提高教學效率;合理利用思維導圖，提高學生思維能力;小組合作閱讀，提升學生人文素養(yǎng)。

關鍵詞：課外閱讀;語文學科核心素養(yǎng);小學語文;提升策略

課程改革明確規(guī)定了小學生的課外閱讀量，由此可知教育部門對課外閱讀的關注。因此，在此背景下廣大語文教師應思考如何在保證教材教學的基礎上高效完成課外閱讀教學任務。大量教學實踐表明學生可在課外閱讀中逐步提高自身理解能力，且受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，對提升學生語文學科核心素養(yǎng)具有深遠的現(xiàn)實意義。

1.基于課外閱讀的小學生語文學科核心素養(yǎng)提升應注意的問題

社會快速發(fā)展背景下素質教育發(fā)生較大的變化。小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，這個階段學生好奇心強，對外界事物充滿了幻想，教師在教學語文課外閱讀教學中要重點培養(yǎng)學生閱讀能力，促進學生逐步提高自身語文學科核心素養(yǎng)。小學生本身掌握的知識點不多，加之教師在教學中教學方式錯誤，導致學生文化素養(yǎng)與語文學科核心素養(yǎng)有待加強。因此，教師在教學中要注意：一方面，教師在教學中應改革傳統(tǒng)教學理念。創(chuàng)新教學方式，結合合理的課外閱讀教學指導，以具體的課堂情況為學生創(chuàng)設優(yōu)良的課堂氛圍，引導學生在學習中主動探索相關知識，激發(fā)學生學習熱情，強化對知識的掌握，使學生深刻體會文化知識的魅力。另一方面，教師還要加強培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)。素質教育改革后，語文學科核心素養(yǎng)已經成為教育重點強調的內容，需要教師提高重視。首先，教師應對語文學科核心素養(yǎng)內容進行理解，把握學生心理變化，立足實際情況培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)。其次，培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)有利于增強學生自治學習意識和學習思維能力，調動學生探索積極性，促進學生形成良好的學習習慣。此外，學生從學習中產生一定的成就感，這就需要教師立足學生實際情況制定完善的課外閱讀教學計劃，使小學語文課外閱讀助力學生提升語文學科核心素養(yǎng)。

2.基于課外閱讀的小學生語文學科核心素養(yǎng)提升策略

基于課外閱讀的小學生語文學科核心素養(yǎng)提升可從以下幾個方面切入：

2.1設置合理的教學目標，提高教學效率

閱讀教學在建立學生語文教學體系起到不可替代的作用，教師應合理借助課外閱培養(yǎng)學生各方面能力，使學生在學習中逐步提高自身文字功底，提升學生語言表達能力和寫作技巧。教師在教學中結合課程教學規(guī)劃提高教學藝術性，為學生營造和諧的學習氛圍，將學生注意力快速集中到課堂上，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，調動學生閱讀課外名著自主性。教師可結合創(chuàng)設情境的方式引進學生進入課堂情境，強化學生掌握與理解課外知識。比如在教學《狐貍分奶酪》這篇文章時，筆者要求同學們自主閱讀《狐貍吃葡萄》《狐貍與烏鴉》等內容，使學生快速發(fā)散思維，使學生了解狐貍明顯的狡猾特點之外還了解其他特別或突出的特點。如此，學生在課堂上產生對課堂教學學習產生較高積極性，自主學習能力也得到相應地提高。

2.2合理利用思維導圖，提高學生思維能力

教師在課外閱讀教學中應重點培養(yǎng)學生發(fā)散思維，時代學生在閱讀中自主繪制思維導圖發(fā)散思維。這樣一來學生在課外閱讀中自主復述課外閱讀材料的大致內容，了解閱讀材料的結構，快速突破閱讀重點與難點。因此，在具體的課外閱讀活動中，筆者鼓勵學生一邊讀一邊畫，強化學生對課文內容的理解。比如筆者讓學生《灰姑娘》這一課外讀物，鼓勵同學們閱讀后通過思維導圖展示這本讀物中的人物關系，有興趣的學生可發(fā)揮自身想象力畫出灰姑娘以及其他人物的外貌。如此，學生在思維導圖的輔助下自主進行課外閱讀，發(fā)散學生思維，故事情節(jié)更明確，學生在課外閱讀中通過繪制思維導圖與繪制人物的過程中掌握了高效的課外閱讀方法。

2.3小組合作閱讀，提升學生人文素養(yǎng)

學生在課外閱讀活動中不斷提高自身對傳統(tǒng)文化的理解，從而自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這對提學生人文素養(yǎng)具有深遠的現(xiàn)實意義，還有利于提高學生綜合素養(yǎng)[4]。為此，教師在課外閱讀教學活動中可給學生推薦具有我國傳統(tǒng)元素的文學作品，如寓言故事、名著、成語故事等。由于我國四大名著閱讀難度較大，對小學生而言有一定的理解難度，為此，筆者將同學們分為幾個小組開展閱讀活動，幫助同學們制定了科學的閱讀計劃，有了科學的閱讀計劃為依托，學生在小組閱讀中收獲更多。比如在閱讀《西游記》時，由于這部名著一共有一百回，筆者要求學生每周閱讀三回左右，每周用一節(jié)課的時間讓學生就閱讀的內容進行討論，強化學生對閱讀材料的理解，若學生在交流中遇到無法解決的問題，則由各個小組匯總后由教師統(tǒng)一解答。這樣一來學生在小組合作閱讀中逐步形成良好的人文素養(yǎng)，對提升學生語文學科核心素養(yǎng)具有重要的促進作用。

結束語：小學語文課外閱讀教學活動是提升學生語文學科核心素養(yǎng)的關鍵。因此，教師應正確意識課外閱讀能力對學生學習的促進作用，以提高學生語文學科核心素養(yǎng)能力為重點內容，最大程度發(fā)揮課外閱讀在提升學生語文學科核心素養(yǎng)的促進作用，使學生體會體會課外閱讀魅力，實現(xiàn)提升學生語文學科核心素養(yǎng)的目標。

【注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“小學語文課外閱讀課程化體系構建行動研究”成果（課題編號：2019YQJK405）】

參考文獻：

[1]李明超， 孫開東， 張俊華. 小學語文課外閱讀應助力核心素養(yǎng)提升[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2018（4）：16-19.

[2]李芳. 基于核心素養(yǎng)的小學語文課外閱讀策略[J]. 安徽教育科研， 2019（17）：45-46.

[3]馬希秀. 課外閱讀基礎上的小學語文核心素養(yǎng)[J]. 天津教育， 2019（5）：127-128.

[4]馮靜. 課外閱讀提升小學生語文核心素養(yǎng)的策略分析[J]. 語文課內外， 2020（4）：257.

（作者單位：湛江市實驗小學，廣東? ?湛江? ?524000）