【摘要】故事教學(xué)法能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂增添趣味性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。因此，本文以核心素養(yǎng)為前提，針對小學(xué)英語教學(xué)狀況進行了探討研究，提出了故事教學(xué)法的應(yīng)用措施，并針對小學(xué)生的特點提出了自己的看法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);故事教學(xué)

【作者簡介】陳亞麗，福建省莆田市第二實驗小學(xué)。

一、引言

小學(xué)英語對于孩子的發(fā)展以及以后的應(yīng)用來說，都是至關(guān)重要的。因為英語是世界通用語言，其是我們與外國人交流的基礎(chǔ)，所以學(xué)生的閱讀理解能力是需要教師著重培養(yǎng)的。其中，在教學(xué)過程中，教師可以采取故事教學(xué)法，使學(xué)生在故事中掌握英語知識。

二、故事教學(xué)的含義和作用

在小學(xué)英語中應(yīng)用故事教學(xué)，并不僅僅是進行簡單的故事講述，而是把故事作為一種教學(xué)素材，把故事素材的多彩性和趣味性融入教學(xué)中，開展相關(guān)的教學(xué)活動，運用這一教學(xué)策略可以幫助學(xué)生實現(xiàn)語言能力、想象力和思維能力等多方面能力的全面協(xié)同發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)中，把故事作為主要的教學(xué)載體，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供內(nèi)容，為學(xué)生語言技能的提升、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言素養(yǎng)的形成提供學(xué)習(xí)情境。

1.學(xué)生能從故事教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。以Piaget于1972年提出的認(rèn)知發(fā)展理論為依據(jù)，小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體運算階段，其思維并未發(fā)展全面，比如對抽象思維的運用還遠(yuǎn)不及成年人。但是小學(xué)教育階段的故事如PEP教材，其中通常就有大量的插畫，小學(xué)生通過這些插畫往往就能對課本蘊含的內(nèi)容有切身的體會，并能夠依據(jù)這些插畫來推測課文中敘述的內(nèi)容，這樣能夠有效促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，不至于在對文本內(nèi)容進行閱讀和理解時產(chǎn)生較大的閱讀焦慮，以此維持學(xué)生的閱讀動力，提高他們對課文的閱讀興趣。

2.學(xué)生能在故事教學(xué)中提升語言表達能力。在小學(xué)英語故事教學(xué)中選用的教學(xué)故事通常都要與學(xué)生的現(xiàn)實生活相契合，這樣更容易使學(xué)生融入故事，在其中找到親近感，在這個過程中感覺是在用英語進行交流交際而不是在英語課上學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生的英語語言表達能力得到鍛煉和提升;同時，學(xué)生在故事教學(xué)中學(xué)習(xí)，不僅可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，而且能夠提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師利用故事教學(xué)法，語言在生動的故事情境中會被反復(fù)運用到，讓學(xué)生通過故事在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行語言的學(xué)習(xí)和語言的使用，增加他們語言知識的積累同時促進他們語言能力的提升。

3.學(xué)生能在故事教學(xué)中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)生所處的成長階段正是對世界進行認(rèn)識和感知的時期，所以對的他們而言，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是極為重要的。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進入故事的聽、讀階段，續(xù)而再繼續(xù)帶領(lǐng)他們展開講故事、表演故事或?qū)懝适碌幕顒樱浞质褂霉适碌妮d體作用，在增加語言知識的同時也能幫助學(xué)生思維的發(fā)展，使他們的想象力和創(chuàng)造力得到提升。除此之外，小學(xué)生對故事的喜愛是很多人不能理解的，但是這符合孩子身心發(fā)展的規(guī)律。在故事中，他們的潛能可以被激發(fā)，且故事教學(xué)也充分體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀。

三、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語故事教學(xué)策略

1.適當(dāng)對學(xué)生的寫作能力進行考查。寫作二字包含了“寫”的實踐過程和“作”的思維想象力的鍛煉，寫作是檢驗學(xué)生語言學(xué)習(xí)情況最快最便捷的途徑。對于大多數(shù)作家來說，筆是工具也可以是武器，對世界存在疑惑和質(zhì)疑時可以運用筆來對整個世界進行控訴，想要表達自己心中所想時可以用筆來進行闡述。魯迅先生曾經(jīng)歷世事的磋磨，深覺僅用醫(yī)術(shù)是無法救國和救人的，轉(zhuǎn)而棄醫(yī)從文，將當(dāng)時中國所處的政治時局用筆頭書寫于紙上。寫作具有極大的魅力，處于小學(xué)階段的學(xué)生，這個年紀(jì)正是最佳的進行寫作習(xí)慣和寫作素養(yǎng)培養(yǎng)的時期。教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)匕才艑懽骺己?，除了要考查基本的英語寫作能力及對單詞和句子地積累、使用能力外，對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力以及對語言技巧地靈活應(yīng)用能力等的考查也是不容忽視的。小學(xué)生寫出的英語作文中使用的句子總是單一而重復(fù)的，無外乎：“How are you？Fine，thanks！”或“nice to meet you./nice to meet you too！”這類現(xiàn)象的出現(xiàn)多是因為學(xué)生對句子和單詞的積累量過低，也是因為學(xué)生對單詞句子的使用和創(chuàng)造能力底下造成的，由此就更加體現(xiàn)出教師在教學(xué)時使用故事性教學(xué)的重要性。教師要監(jiān)督學(xué)生準(zhǔn)備摘錄本完成單詞和句子的摘錄積累，而后引導(dǎo)他們將摘錄本中的單詞、句子連接成短小而完整的故事。過程中如果遇到不能理解的單詞要及時用字典查閱，解決疑惑并加深對單詞的記憶。長期下來，學(xué)生的寫作水平會得到提高，并且也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，正所謂一舉兩得。

2.發(fā)揮想象，挖掘潛能。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在的共性問題是英語的語法問題，中英文之間的語序和語言文化都存在較大的差異。所以，在中文語序和語言環(huán)境下成長的中國學(xué)生很難形成對英語的系統(tǒng)理解，由此就造成各式各樣“中式英語Chinglish”的產(chǎn)生和出現(xiàn)。所以，教師在運用故事教學(xué)對學(xué)生的語言能力進行培養(yǎng)時，除了要關(guān)注學(xué)生對英語中單詞的記憶和理解程度外，還要對他們對語法的理解和使用情況進行觀察分析。除此之外，教師讓學(xué)生進行英語創(chuàng)作時要減少或避免使用good、beautiful等簡單常見詞，可以用一些比較不常見的詞匯來替代這些常用詞匯，例如kindless、pleasant等類詞語就可替代簡單的good表達。這對于小學(xué)五六年級的學(xué)生而言，主要考查的是他們的詞匯積累水平。在初中英語的學(xué)習(xí)中英語詞匯的積累占了較大比重，對整個初中階段的英語學(xué)習(xí)都有較大影響，而后又間接地對高中學(xué)習(xí)造成影響。所以，教師要對學(xué)生的英語能力有及時、準(zhǔn)確的了解和把握，在讓學(xué)生進行自己的英語小故事的創(chuàng)作。在較長時間的堅持下，學(xué)生的英語能力和詞匯的積累量會獲得較大的提升，同時也增強了他們的英語應(yīng)用能力。

3.持之以恒，馬到成功。成功并不是一朝一夕就能獲得，英語學(xué)習(xí)最重要的就是要進行語法、單詞和句子的積累，這也是提升英語技能和學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑。教學(xué)本是一個極有意義又充滿快樂的過程，但是迫于如今越來越大的學(xué)習(xí)競爭壓力，學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦和厭煩的情緒，學(xué)習(xí)熱情的消減會影響到最終的學(xué)習(xí)效果，在中小學(xué)階段的學(xué)生中也時常有厭學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。家長給予學(xué)生過多的期待和厚望，會給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)壓力，促使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，進而在學(xué)習(xí)時就更加懈怠。針對學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象，學(xué)校要給予足夠的重視，加強與家長和學(xué)生之間的溝通。教師也可以適當(dāng)向家長建議，不要再給學(xué)生增加過多的壓力，對學(xué)生的教育指導(dǎo)只依靠教師一個人的努力是不可能實現(xiàn)的，它需要教師、學(xué)校、家長等社會多方面人士、團體的共同合作，才能為國家培養(yǎng)出棟梁之材。

4.巧妙挖掘故事點，巧妙使用故事眼。在故事教學(xué)中，不能用貼標(biāo)簽的形式直接向?qū)W生表達故事的寓意，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主去思考、討論、分析，從而對故事內(nèi)容進行切身的體會，通過這樣的方式獲得知識和領(lǐng)會的真理才能深刻的留在腦海中。在完成故事閱讀的環(huán)節(jié)后的拓展環(huán)節(jié)中，可以以故事為依據(jù)設(shè)計故事內(nèi)容填空，或是在小組內(nèi)合作進行故事表演、復(fù)述故事內(nèi)容、以寫作的方式拓展故事內(nèi)容等活動，以幫助學(xué)生內(nèi)化相關(guān)的語言知識。例如，在三年級上冊Unit 1 “Hello”部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師利用講述倫敦故事的方式進行教學(xué)：這是倫敦小朋友開啟趣味橫生的學(xué)習(xí)旅途的第一天，在學(xué)校遇到同學(xué)和教師要跟他們打招呼，有的小朋友說：“Hello，I am Li Ming，Nice to meet you./Glad to meet you.”跟他對話的小朋友回他：“Hi. Nice to see you./Glad to see you.I am Wang Tao.”而后，他們一同開啟了學(xué)習(xí)的第一天。從這個小故事中，學(xué)生了解到用英語向新朋友打招呼和介紹自己的方法，教師要適時應(yīng)用這個故事引導(dǎo)他們對故事中人物的對話進行思考討論。在閱讀故事環(huán)節(jié)過后，帶領(lǐng)學(xué)生開展故事拓展活動，讓學(xué)生匹配搭檔、分配角色、將故事情境表演出來，幫助他們在演繹故事的過程中學(xué)會應(yīng)用英語跟別人打招呼和簡單的介紹自己。然后，再對故事進行寫作拓展，教師設(shè)計一些與故事內(nèi)容相關(guān)的填空或是引導(dǎo)學(xué)生去嘗試?yán)m(xù)寫故事，這個過程可以檢驗他們對故事內(nèi)容的信息提取和信息組織的個人能力，同時，教師也能逐漸引出下一課的教學(xué)主題。以講故事、體驗故事、寫故事的方式進行英語教學(xué)，能很好地幫助學(xué)生將知識內(nèi)化，增強語言學(xué)習(xí)和語言表達能力。

四、結(jié)語

綜上所述，作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)始終貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，并在教學(xué)中注重學(xué)生的獨特體驗。其中，選擇故事教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的特性充分暴露出來，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。另外，教學(xué)的本質(zhì)是樹人、育人，對于學(xué)生不僅在于知識的學(xué)習(xí)更需要優(yōu)良習(xí)慣的培養(yǎng)和優(yōu)秀品質(zhì)的栽培。教師的職責(zé)便是將學(xué)生從一個個情懂無知的兒童逐漸變成一個懂事、優(yōu)秀的少年。對于學(xué)生的培養(yǎng)，教師需做到盡職盡責(zé)、尊重學(xué)生，學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度用學(xué)生最能接受的方式教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生主動去探討問題，學(xué)習(xí)英語知識，提高自己的綜合水平，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

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