劉雪婷

【摘? 要】在信息時代提升人們的信息素養(yǎng)是必要的事情。作為提升人的信息素養(yǎng)和人口素質(zhì)的重要途徑，信息技術(shù)課在我國也受到了很大程度的重視，中小學(xué)信息技術(shù)課正在全面普及和開展。信息技術(shù)課有著與其他學(xué)科不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，需要探索適合的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法非常適合中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)，因?yàn)槠淠軌蛴行嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和信心，提升教學(xué)效果。而且通過文獻(xiàn)和案例研究既定任務(wù)的同時，能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。而“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)施現(xiàn)狀、實(shí)施模式、帶來的啟示等方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法;初中信息技術(shù);教學(xué)方法

中圖分類號：G633? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）10-0122-02

The Application of Task-driven Method in Junior Middle School Information Technology Teaching

（Harbin Normal University，China） LI Xueting

【Abstract】It is necessary to improve people's information literacy in the information age. As an important way to improve people's information literacy and population quality， information technology courses have also received a great deal of attention in our country. Information technology courses in elementary and middle schools are being fully popularized and launched.Information technology courses have different natures and characteristics from other subjects， and suitable teaching methods need to be explored. Task-driven teaching method is very suitable for the teaching of information technology courses in middle schools， because it can effectively enhance students' interest， attitude and confidence in learning， and improve teaching effects.And while studying the established tasks through literature and case studies， it can guide students to produce a learning and practical activity.And "task-driven" is a kind of elaboration based on the connotation， implementation status， implementation mode， and enlightenment of constructivist teaching on task-driven teaching.

【Keywords】Ttask-driven method; Junior middle school information technology; Teaching method

一、任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出來的，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為面向問題的交互式教學(xué)模式。在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

二、任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)課堂中的實(shí)施現(xiàn)狀

驅(qū)動教學(xué)法因其獨(dú)特而明顯的優(yōu)勢和特征，在中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，筆者通過查閱大量文獻(xiàn)資料了解到，一些信息技術(shù)教師釆用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的并沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。筆者通過分析認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)的隨意化

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動法的核心，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。一般來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有三種基本模式，即任務(wù)導(dǎo)向模式、教師導(dǎo)向模式和以學(xué)生為中心模式。設(shè)計(jì)任務(wù)的原則有：1.作業(yè)和難度等級要合理。2.合適的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。3.任務(wù)的設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活實(shí)際。因此，教師需要在這一階段做好充分的準(zhǔn)備?？赡苁菍θ蝿?wù)驅(qū)動的理解不正確或不重視任務(wù)設(shè)計(jì)導(dǎo)致任務(wù)安排隨意化——任務(wù)設(shè)計(jì)簡單化，任務(wù)設(shè)計(jì)的沒有探究性和幵放性，任務(wù)層次設(shè)計(jì)的不合理、沒有趣味性等，因此，任務(wù)的安排既無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，也不能有效達(dá)到各種教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)過程的放任化

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但也非常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動性、意志力以及自主學(xué)習(xí)能力都有一定的不足，需要教師對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)?？赡苁浅鲇趯熒巧ㄎ徊粶?zhǔn)確的原因，也可能是教師缺乏教學(xué)激情，如教師在教學(xué)過程中，只是簡單地給學(xué)生安排排版美化等任務(wù)，不對任務(wù)加以剖析，面對學(xué)生的問題視而不見，學(xué)生就會在得不到引導(dǎo)和指導(dǎo)之后很快地便放棄任務(wù)。如下圖，任務(wù)驅(qū)動法的流程。

（三）教學(xué)效果評價的簡單化

教學(xué)評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)效果評價能夠具有導(dǎo)向作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師不僅要評價學(xué)生，還要評價任務(wù)本身和實(shí)施過程。學(xué)生可以互相討論他們作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過相互交流積累知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程分析

任務(wù)驅(qū)動法要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)到每一個任務(wù)中去，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式提出了以下主要結(jié)構(gòu)：1.示范任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)目標(biāo)，巧妙地安排有趣的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生探索知識的積極性。2.明確任務(wù)。在學(xué)生接受任務(wù)后，下一個環(huán)節(jié)就是強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生明確任務(wù)，激發(fā)積極完成任務(wù)的動機(jī)和興趣。3.完成任務(wù)。讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識自行完成任務(wù)，既要鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)新課程改革要求的團(tuán)隊(duì)精神。4.任務(wù)評估。評價是反饋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的有效途徑，也是反映學(xué)習(xí)者掌握知識和運(yùn)用知識解決問題能力的最佳途徑。

四、任務(wù)驅(qū)動法的新啟示

首先，在學(xué)習(xí)活動過程中，應(yīng)控制學(xué)生完成任務(wù)的時間。任務(wù)的分配不夠充分或者不平衡，學(xué)生則無法完成任務(wù)。面對一些特殊情況，教師應(yīng)該靈活應(yīng)變，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上更好地完成任務(wù)，課后要引導(dǎo)學(xué)生反思，以便更好地理解知識。

其次，充分利用學(xué)生的個性特征。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，自主掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。在完成這項(xiàng)任務(wù)的過程中，學(xué)生可以通過實(shí)踐找到并獲得必要的知識和技能。教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)材料，而主要任務(wù)則交給學(xué)生完成，這一系列過程促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

最后，在一定程度上鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。課堂上的教師需要要求學(xué)生分組完成，要求學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行合理的規(guī)劃，在完成任務(wù)的過程中，教師需要通過教師的工作來完成任務(wù)，在此過程中，學(xué)生的總結(jié)能力和歸納能力都得到提高，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和語言組織能力也得到提高。

五、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動法對信息技術(shù)課程具有積極的影響，但它不能證明這種方法是普遍的。在采用這種方法之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來判斷任務(wù)驅(qū)動法是否適用，同時教師應(yīng)嘗試幾節(jié)課并觀察學(xué)生是否適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動法，是否接受這種教學(xué)方法。教師課后應(yīng)積極與學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法，然后調(diào)整最后的教學(xué)安排。此外，教學(xué)方法的使用應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，面對不同的學(xué)生、不同的情況，教學(xué)計(jì)劃要隨時改變，這就要求教師具有敏銳的洞察力和教育機(jī)智。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永霞.基于任務(wù)驅(qū)動法的機(jī)械類學(xué)生三維設(shè)計(jì)教學(xué)研究[J].裝備制造技術(shù)，2013（10）.

[2]黃斌.任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電腦知識與技術(shù)，2015（03）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）