閆鑫榮

摘要：小學語文高段閱讀教學有著多種途徑，語文教師做出正確選擇，深入挖掘不同學生的內(nèi)在潛能，為他們的個性化發(fā)展提供強大助力顯得格外重要。新課程深化改革的背景下，不斷優(yōu)化語文高段閱讀教學的效果，同時提高教學質(zhì)量以及教學效率，積極探索多種有效途徑，滿足所有學生的閱讀需求，其必要性不言而喻。語文教育獨具特色，小學生積累下豐富的知識經(jīng)驗，學科成績隨之進步，期待他們突破自我，個性化發(fā)展之路走得一帆風順。

關鍵詞：新課改;小學語文;高段閱讀教學;有效途徑;分析

引言：

小學語文教師摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，積極探索高段閱讀教學的有效途徑，同時發(fā)揮自身的指導作用，扮演好“引導者”的角色，引導所有學生閱讀學習、小組合作、綜合實踐，課堂煥發(fā)了新的活力，常見的教學問題都將得到妥善解決。小學語文高段閱讀教學形式多樣、內(nèi)容豐富，小學生主動閱讀的熱情高漲，語文思維變得異?；钴S，更容易實現(xiàn)認知水平、主體優(yōu)勢的全面提升。下面，筆者特意憑借多年實踐經(jīng)驗，對此闡述了幾點自己的看法。

1、通過創(chuàng)設有效情境，激活學生閱讀情感

研究發(fā)現(xiàn)，小學語文高段閱讀教學活動就是主觀性情感的獲取活動，通過理解語言文字的表面含義、深層含義，在特定情境中思考相關問題，理解記憶重點、難點和關鍵點內(nèi)容，學生們與作者有了情感共鳴，在獲取到不一樣的認知體驗后，將優(yōu)質(zhì)完成相關任務，順利實現(xiàn)閱讀水平的整體提升。因為自身的邏輯思維能力受限，高年級小學生無法獨立還原文本情境，就需要語文教師根據(jù)他們的實際需求，進行有效情境的創(chuàng)設，營造出良好的閱讀氛圍，方便學生一邊獲取情感體驗，一邊提升認知水平，積累下一定的自主閱讀經(jīng)驗，進而在接下來的學習活動中有著更加出色的表現(xiàn)[1]。比如，在《山中訪友》一文的閱讀教學過程中，筆者就問學生們：“同學們，你們還會背賈島的《尋隱者不遇》詩嗎？”“會?！睂W生們答道，并背誦了詩歌全文。隨后，筆者繼續(xù)問道：“那如果你是詩人賈島，你會在得知朋友不在家的消息的時候直接返回嗎？你會不會去山中找他，或者即興去欣賞一下山林中的美景呢？”接著，學生們紛紛根據(jù)自己的意愿對該問題展開了想象，在想象中進入了“山中訪友”的閱讀欣賞情境，激活了自身情感。在這一課堂教學過程中，筆者以問題引導的方式創(chuàng)設了與文本相似的知識教學情境，讓學生們在對舊知的回憶和延展中快速進入了文本鑒賞情境，激活了自身情感，實現(xiàn)了自身情感與作者情感之間的深度融合，獲得了課堂閱讀體驗。

2、傳授學生多種方法，從而掌握重點知識

在閱讀教學的過程中，根據(jù)課文的不同、教師要求學生在閱讀中完成的任務不同，閱讀的方式我們也要把握好，一般閱讀分為朗讀、默讀、略讀等情況。朗讀就是運用標準的普通話、帶有感情地、流利地進行朗讀課文，一般散文適宜學生們隨意進行朗讀。默讀就是不出聲的閱讀。略讀就是學生在通讀全文的基礎上把握住課文的重難點來進行閱讀。教師在高段閱讀教學中要靈活運用這三種模式[2]。如以《西風胡楊》為例子，這是一篇借物抒情的散文，篇幅也比較長，在開展本篇文章的閱讀教學時，教師可先讓學生對課文進行細讀，一字字地來對全文進行熟悉，找出自己不認識的字詞，通過查閱字典解決;然后，讓學生們有感情地朗讀課文，讓他們在朗讀中體會到胡楊樹堅韌頑強、高貴的品格，領會作者對西風胡楊精神的喜愛與贊美;其次，進入課文講解的時候，教師就可以通過默讀方式來讓學生在安靜當中細細品味本文語言的魅力、品味胡楊樹不同尋常的品格精神。課文的略讀要求學生把握住重難點，像尋找本文的中心思想、找出作者在描寫白楊樹時所使用的手法的時候就需要學生通過快速的略讀以最快的速度找出來，這樣也能夠在鍛煉學生速讀的基礎上完成教學任務，教給學生最需要掌握的重點知識。

3、積極開展小組合作，創(chuàng)新閱讀教學活動

為了凸顯學生在課堂中的主體性，教師可為學生開展小組合作閱讀教學活動。這樣的教學方法不僅能使學生在互相討論的過程中，得到更多思考角度的啟發(fā)，還能提高學生在閱讀課堂的參與程度，一舉數(shù)得。比如，講到《為人民服務》這篇閱讀文本時，教師不妨按照科學的原則對班級的學生實施合理分組，并讓學生以小組為單位進行閱讀學習，教師可以為學生布置幾個閱讀任務，使學生在任務的驅(qū)動作用下，投入到合作閱讀活動當中，比如，課文的中心思想是什么？課文中的“鴻毛”和“泰山”指的是什么？等。每個學生對課文的理解角度存在一定的差異性，學生之間在小組中展開閱讀活動的過程是其思維互相碰撞的過程，能使學生的閱讀思維受到啟發(fā)。每個小組可以自己設計閱讀方式和討論方式，在合作閱讀結束后，教師可以讓每個小組派出一名學生，將本組的學習成果匯報給教師，教師根據(jù)學生的學習成果，選擇側(cè)重點，對其展開詳細的講解。

4、選擇好的閱讀載體，樹立微閱讀理念

微閱讀載體就是高年級小學生進行個性化閱讀的前提條件，也是提升高年級小學生綜合閱讀能力的一大關鍵。只有通過豐富多彩的微閱讀載體，方可以使高年級小學生加深對微閱讀的理解，提升他們對于微閱讀的思考。因為新時期微閱讀載體的各式各樣，這就要求高段語文教師想好怎樣挑戰(zhàn)微閱讀，如何挑選符合學生們的微閱讀文章[3]。新課改下，語文教師應指引學生選擇正向積極優(yōu)秀的精簡文章，當前圖書市場的發(fā)展以及多角度開放，網(wǎng)絡閱讀信息資源各式各樣，讓微閱讀載體的展示更加上升到了一種新高度，書本的、網(wǎng)絡電子方面的，一些時期圖書市場有好有壞，部分低俗的文章、低質(zhì)量的文章簡直是污染了閱讀大環(huán)境，因此想要進行優(yōu)化微閱讀載體和教學效果，精心挑選微閱讀就成為了小學生展開更好微閱讀的關鍵基礎。

結束語

總而言之，語文閱讀是小學生學習的生命線，教師要用多種形式的教學，做好教學內(nèi)容、授課手段、互動方式的創(chuàng)新研究，鼓勵高年級小學生勇于做課堂的真正主人，在優(yōu)質(zhì)完成閱讀任務后，順利實現(xiàn)個性化發(fā)展的目標。

參考文獻

[1]蔡麗華，高天琪.小學語文高段閱讀教學的創(chuàng)新思考[J].學周刊，2019（08）：92-93.

[2]王永健，徐明.小學語文高段閱讀教學創(chuàng)新方法的總結研究[J].科教導刊：電子版，2019（26）：111-112.

[3]李凱.淺談小學語文高年級閱讀教學的有效途徑[J].課外語文，2019（11）：356-357.