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        新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對(duì)策分析

        2021-05-14 11:53:48宋正興
        錦繡·上旬刊 2021年5期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)對(duì)策新課標(biāo)創(chuàng)新

        宋正興

        摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革工作需要進(jìn)一步深化,以推動(dòng)課程改革目標(biāo)落實(shí)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,多元教學(xué)方法不斷經(jīng)歷實(shí)踐,取得了一些教育成果,本研究嘗試以小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作為切入點(diǎn),分析課程教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)策,希望研究內(nèi)容可供參考。

        關(guān)鍵詞:新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)對(duì)策;創(chuàng)新

        引言:

        小學(xué)三年級(jí)學(xué)生正處于成長和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期,作為中年級(jí)學(xué)生,他們在學(xué)科知識(shí)上獲得一定積累,和低年級(jí)階段比較,知識(shí)面擴(kuò)大,但是即將面臨升入高年級(jí),我們要引導(dǎo)學(xué)生參與解決復(fù)雜問題,提高學(xué)生的計(jì)算能力、數(shù)學(xué)思維能力,為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備[1]。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該基于全新的課程目標(biāo),教學(xué)指導(dǎo)循序漸進(jìn),教學(xué)難度由淺至深,給中年級(jí)學(xué)生營造過渡學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,逐步落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        1.問題激趣,激發(fā)學(xué)生主體性

        尊重學(xué)生的主體地位是保障課程指導(dǎo)水平的關(guān)鍵,在組織教學(xué)活動(dòng)之前,教學(xué)者應(yīng)該積極思考如何有效激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣特點(diǎn)、思維能力,構(gòu)建生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂[2]。問題激趣法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法,貼合教學(xué)內(nèi)容提出一些學(xué)生感興趣的問題,引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解學(xué)科知識(shí),對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)興趣,完成調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的任務(wù),同時(shí)還可以構(gòu)建互動(dòng)課堂,建立起和諧的師生關(guān)系與生生關(guān)系,營造民主、和諧的學(xué)科教學(xué)氛圍。例如,在教學(xué)《位置與方向》時(shí),首先,教師可以問學(xué)生:“同學(xué)們,你們知道太陽是從哪一邊升起的嗎?”學(xué)生都紛紛回答是早晨,之后教師再問:“小明早晨站在操場上面對(duì)著太陽,東方在他的前面,但是如果太陽落山,傍晚時(shí)分,他的前面又是什么位置和方向呢?”、“其他的南和北分別在哪個(gè)方向呢,同學(xué)們知道嗎?”然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)東南西北方向的知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生全面集中注意力。如此不僅能夠讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,還能讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)位置與方向的知識(shí)。

        2.生活化教學(xué),拓展思維訓(xùn)練空間

        數(shù)學(xué)思維關(guān)系著學(xué)生解決實(shí)際問題的能力養(yǎng)成,因此在指導(dǎo)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,我們需要教師立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生提供真實(shí)的生活化情景,引導(dǎo)他們在解決實(shí)際問題的過程中提升思維品質(zhì)[3]。三年級(jí)的學(xué)生們擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn),而數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容,或許因內(nèi)容的抽象性會(huì)讓學(xué)生感到枯燥,為確保數(shù)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性,教師在教學(xué)活動(dòng)之中努力構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活當(dāng)中的聯(lián)系,不僅能改善數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍,更能引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系,從而提高數(shù)學(xué)思維能力。就以“時(shí)、分、秒””為例,有些學(xué)生難以理解“分”與“秒”的基本概念,也就更難以知曉其轉(zhuǎn)換關(guān)系,為更好的促使學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容,培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。教師在教學(xué)過程中巧妙結(jié)合生活實(shí)例,用“一節(jié)課上課時(shí)間多長?”、“同學(xué)們平時(shí)幾點(diǎn)鐘起床”等問題,引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)生活中的時(shí)間知識(shí),將能把實(shí)際問題與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來,從而逐步指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成需要經(jīng)過一定的鍛煉,而教師在課堂教學(xué)之中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,將能以啟發(fā)性的教學(xué)原則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,從而逐步培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。

        3.多樣化解題,開展合作學(xué)習(xí)

        引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化解題思路,也是對(duì)其計(jì)算能力和計(jì)算思維的考察。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定計(jì)算能力,逐步引導(dǎo)學(xué)生靈活解題,利于提高學(xué)生的計(jì)算能力,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[4]。比如常見的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位的計(jì)算方法和乘除法混合運(yùn)算,能夠輔助解決兩步加減計(jì)算的實(shí)際問題。乘除兩步計(jì)算在解決應(yīng)用題的過程中比較常用,計(jì)算方法比較靈活,這種靈活性也會(huì)導(dǎo)致兩種弊端出現(xiàn),學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“無師自通”,學(xué)習(xí)能力稍弱一些的學(xué)生感覺沒有思路,如何幫助學(xué)生構(gòu)建計(jì)算教學(xué)和問題解決教學(xué)的連接點(diǎn)呢?我們可以對(duì)解決問題的策略進(jìn)行簡單分類,即“從問題出發(fā)想條件”或“從條件出發(fā)想問題”。以如下案例展開具體說明:“小猴子是本次森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的后勤人員,他主要負(fù)責(zé)準(zhǔn)備飲料,已知12瓶裝一箱,目前已經(jīng)裝了30箱雪碧,還有96瓶可樂沒有裝箱,你能幫助小猴子算一算兩種飲料一共多少瓶嗎?”。以這個(gè)例題為基礎(chǔ),就可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論了,首先從問題出發(fā),我們必須知道什么呢?問題求解“兩種飲料共幾箱”,因此我們就要計(jì)算雪碧多少箱、可樂多少箱。結(jié)合學(xué)生的回應(yīng),我們可以給學(xué)生展示圖示:

        師:怎么列式?

        生: 30+96÷12。

        接下來我們從條件出發(fā),“12瓶裝一箱,還有96瓶可樂沒有裝箱”,利用這個(gè)條件可以計(jì)算可樂能裝多少箱,那么就可以知道雪碧和可樂一共多少箱。然后出示圖示:

        師:如果我們依然從條件出發(fā),要求你計(jì)算出“兩種飲料共有多少瓶”,你又有什么樣的方案呢?和你的小伙伴交流一下吧!

        討論環(huán)節(jié)之后展示圖示:

        通過以直觀圖示展示數(shù)量關(guān)系的方法,學(xué)生在計(jì)算中感受到解題得了靈活思路,對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展有很大現(xiàn)實(shí)意義。

        總結(jié):

        新課程改革背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)模式創(chuàng)新是我們當(dāng)前重要的教育工作任務(wù),盡管我們在實(shí)踐工作中不斷做出嘗試,但是顯然數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新力度還有不足,學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中忽視學(xué)生主體地位、教學(xué)方法單一、課堂互動(dòng)不足等問題依然廣泛存在,解決這些問題是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)水平的重要路徑。

        本研究以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為例,針對(duì)新時(shí)期數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)方法的創(chuàng)新路徑展開簡要分析,旨在推進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化與創(chuàng)新,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,構(gòu)建新型師生關(guān)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐,2016,21(11):45-46.

        [2]張炳意.彰顯學(xué)生主體:核心素養(yǎng)取向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意蘊(yùn)與路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2017,21(12):52-53.

        [3]楊文文.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)[J].新課程(上),2017,22(08):125-126.

        [4]宋洪軍.創(chuàng)意法教育在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J] 沖 華少年 ,2017,11(15):186-187.

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