李佩娜

【摘要】構建學生有效學習的課堂教學，教師在課堂上提高自己的提問藝術很有必要，一個好的提問可以引起學生的興趣，激發(fā)學生的思維，能把課堂話語權還給學生，讓課堂提問更有效。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;有效提問;策略探究

課堂教學改革是新課標實施的關鍵。在教學實踐中，教學的低效、無效現象還有存在。為了構建學生有效學習的課堂教學平臺，積累教師豐富的有效教學策略，提高教與學的效率，我校開展了“小學有效課堂教學”的課題研究。主要從“教師課堂提問觀察，學生學習狀態(tài)觀察，教學重難點與語言觀察，教師位置變化狀況及情緒狀況觀察”等幾方面進行課堂觀課研究 ，以提高課堂教學效率，下面就其中的教師課堂提問策略探究。

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！币虼?，教師在課堂上提高自己的提問藝術很有必要，一個好的提問可以引起學生的興趣，激發(fā)學生的思維。那么，如何讓課堂話語權還給學生，讓課堂提問走向有效性呢？通過多年來的觀課研究以及結合自己的教學實踐，筆者認為，小學語文課應抓住下面幾點向學生提問：

一、回憶提問

回憶提問是一種檢查學生已學知識，著重培養(yǎng)學生記憶能力的提問。它是課堂上教師對學生已經學過的具體知識、事實材料進行提問。回憶提問一般是安排在一系列問題的開始，這是一個樹立學生信心的階段。這類提問的句式可以是“什么是XX？”“文章的主人公是誰？”“XX 事件發(fā)生在哪一個朝代？”“課文講述了一件什么事？”……如，筆者在講授《春夜喜雨》一詩時，由于是新接的班級，是這樣提問的：

師：聽曾老師說，我們班不少同學對古詩挺感興趣，是嗎？

生：是。

師：好，那我得考考大家，還記得我們學習過的描寫春天的古詩嗎？（學生紛紛舉手，三名學生先后背了《春曉》《游園不值》《詠柳》）

師：看來，大家確實學得不錯。今天這節(jié)課，我們再學習一首描寫春天的古詩，那就是唐朝大詩人杜甫寫的《春夜喜雨》。

這兩個簡單問題的對話，不但引發(fā)了學生的思維，渲染了良好的課堂氣氛，而且激發(fā)了學生對本節(jié)課的學習興趣。

二、理解提問

教師的提問好比給學生發(fā)了一個球，發(fā)言就是學生給教師的投球，教師的傾聽行為便是接球的過程了。把學生投過來的球準確地接住。這時，學生即便不說于什么，心情也必是愉快的。教師要學會傾聽學生的發(fā)言，不僅要理解學生的意思，更要聽到學生發(fā)言中所包含著的心情、想法，聽到他們想說卻又沒有清楚地表達出來的意思。具體到教學中，開放性的問題可以多一些，非是即非的問題可以少一些，讓學生有盡可能多的機會開口說話，表達自己。

平時，教師在課堂對學生提問，好多學生對問題的思維較抽象，理解問題能力較差，讀書時還不善于發(fā)現問題、提出問題。因此，教師應創(chuàng)設趣味課堂，激發(fā)學生的興趣，點燃渴望知識火藥的導火索，提倡學生的大膽質疑。如，筆者在講《少年閏土》一課時，學生對課文中閏土講述的四件事比較容易理解，看起來似乎對課文內容的理解以及作者表達的情感也沒有什么問題了。但筆者比較善于質疑，就抓住最后一段中的一句話“?。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角天空”進行提問：“無窮無盡的稀奇的事”是哪些事？“他們”指誰？“高墻上的四角天空”又是什么？這句話表達了“我”怎樣的感情？有個學生回答：“‘高墻上四角的天空是指天空很小”;另一個學生回答：“我認為沒那么簡單，‘高墻上四角的天空不僅僅指天空小，實際上借此來說明‘我和‘我的朋友們生活的空間小，眼界狹窄，知識貧乏”;再有一個學生回答：“我有補充，與前面的感嘆詞‘??！連起來讀一讀，我發(fā)現‘我對閏土敬佩羨慕的同時，還表達了‘我對自己生活環(huán)境的不滿，渴望有像閏土一樣的自由生活。”這一問題激起了學生思維的波瀾，更加深刻地探索在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領悟“少爺們”的心聲，使學生真正感悟到其中隱藏著的深刻內涵、理解課文。因此，在課堂教學中，面對學生的質疑，教師巧妙的引導學生理解提問，既培養(yǎng)了學生的思維能力，更培養(yǎng)了學生解決問題的能力，還讓學生學以致用，他人的經驗轉化為自己的精神財富，可謂一舉多得。

三、評價提問

評價提問是談自己學習某知識后的感想和體會或發(fā)表自己對某事件、某作品中的主人公的觀點和看法。語文課堂中的評價提問通常用“學了XXX后你有什么感想？”“有什么體會？”或“受到什么啟發(fā)？”“如何評價XX人？”“如何評價XX事件？”等句式。不過，這種課堂提問的回答，不是讓學生回顧他們所學課程中陳述的事實以及思考所學過的材料內容，而是讓學生發(fā)表自己的觀點和看法，圍繞所提問題用幾句話講清所要表達的意見，學生回答這類問題不能只用一個詞語。因此，這種提問往往延伸到課后。如筆者在觀課時，聽一位教師講完《將相和》這篇課文時的提問，“假如你是藺相如，你怎么樣對待廉頗？”回答有這樣幾種：

生1：藺相如雖然沒有像廉將軍那樣在戰(zhàn)場上出生入死，但是他在“完璧歸趙”和“澠池之會”這兩件事上，為了國家的榮辱，和秦王進行面對面針鋒相對的斗爭，為國家立了大功，職位已比廉頗高了，要是我才不給廉頗避讓呢？

生2：憑借自己是上大夫的職位，一定讓廉頗下不了臺。

生3：我根本不用把廉頗放在眼里。

這時，教師接著問：“可藺相如為什么不這樣想，這么做呢？從中可以看出藺相如是一個怎樣的人？”這樣提問既加深了學生對藺相如性格的理解，又培養(yǎng)了學生分析、評價問題的能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

課堂教學提問的種類很多，采用什么樣的提問，要視教材而定，因學生而異，為激發(fā)學生的思維著想，為突出重點服務，培養(yǎng)學生的能力，以達到課堂教學的有效性為最終目的。

參考文獻：

[1]周振紀.例談課堂教學中的提問方[J].新課程（中學版）， 2010（9）.

[2]王海.小學語文個性化閱讀教學淺探[J].讀寫算，2019-1-10.