朱英華

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的一門課程，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)正處在打基礎(chǔ)的階段，大多數(shù)的各種內(nèi)容都不會太難，與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)。但由于小學(xué)生正處在低齡階段，數(shù)學(xué)知識畢竟有一定的邏輯性和抽象性，因此教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和反映情況選擇有針對性的教學(xué)方式，分層教學(xué)法就是可以選擇的模板之一。分層教學(xué)法有利于對學(xué)生的分層次培養(yǎng)，合理的認(rèn)識學(xué)生之間的個體差異，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，其最終目標(biāo)是為了整體性的提高班級數(shù)學(xué)教學(xué)效果，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

引文：

小學(xué)教學(xué)分為低年級和高年級兩個階段，對于低年級的教學(xué)來說，學(xué)生體現(xiàn)出較強的同化色彩，不同學(xué)生之間的差異并不大，因此學(xué)生的個性表現(xiàn)容易被忽略，但是進入到小學(xué)高年級階段，由于教學(xué)難度的增加，學(xué)生之間的差異性更加明顯，在小學(xué)五六年級的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要采用分層教學(xué)的策略對學(xué)生進行合理分類，本著因材施教的態(tài)度針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)難度。分層教學(xué)法相比于傳統(tǒng)教學(xué)來說能更快提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

一、分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)高年級教學(xué)階段，由于有了小學(xué)低年級階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力有了一定的提高。同時，學(xué)生與學(xué)生之間的差異性表現(xiàn)越來越明顯，某部分學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天賦和興趣，而另一部分學(xué)生保持在中等的狀態(tài)，還有一部分學(xué)生卻成了數(shù)學(xué)學(xué)困生。教師要通過觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，把學(xué)生進行合理的分層，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，作為教師要換位思考，理解學(xué)生的感受，對于數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生來說，他們渴望在現(xiàn)有的水平上進行進一步提高，更愿意多花時間展開數(shù)學(xué)探究。而中等成績的學(xué)生更希望在學(xué)有余力的情況下更上一層樓，最主要的是鞏固基礎(chǔ)知識。最后對于學(xué)困生來說，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，順利通過考試。數(shù)學(xué)教師如果能真正理解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就要設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能夠制定符合個人需求的學(xué)習(xí)計劃^[1]。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“百分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以用不同的學(xué)習(xí)任務(wù)帶動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)這一章節(jié)的內(nèi)容，教師可以把學(xué)習(xí)難度分為三個層次，第一個層次讓學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)的概念和讀寫方式，第二個層次區(qū)別百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)，第三個層次，把百分?jǐn)?shù)利用在生活實際中解決問題。這三個學(xué)習(xí)任務(wù)難度是逐級增加的，教師可以給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生合理分配任務(wù)，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

二、分層確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在使用分層教學(xué)法進行教學(xué)的時候，教師要為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生的層次進行安排，不能目標(biāo)過高，也不能目標(biāo)過低，為了維持整體班級的教學(xué)進度，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要按照求同存異的原則來開展，在教學(xué)內(nèi)容大體相同的情況下，對班級不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生展開不同程度的訓(xùn)練，從而讓每一位學(xué)生都能夠達到學(xué)習(xí)要求^[2]。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，如果目標(biāo)過高，學(xué)生會感到難以實現(xiàn)，打擊學(xué)生的自尊心和積極性，如果目標(biāo)過于簡單，學(xué)生很容易就完成了，對學(xué)生也起不到鍛煉的效果。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版”長方體和長方體”這一章節(jié)的教學(xué)中，本章節(jié)是非常重要的章節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的空間幾何思維能力，對今后的學(xué)習(xí)有很大的好處。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在教學(xué)時可以要求學(xué)生在紙上用筆畫出正方體的展開圖或者標(biāo)出長方體正方體的長寬高，讓學(xué)生正確判斷出展開圖的邊長，這些都屬于難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)鍛煉的是學(xué)生的空間幾何判斷能力，而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或者成績比較差的學(xué)生。教師則要偏重于基礎(chǔ)目標(biāo)的設(shè)定，解正方體和長方體有幾個面，每個面分別是什么形狀的有哪些面是完全相同的，這種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)重在考察學(xué)生的幾何基礎(chǔ)概念，難度不大也容易掌握。

三、分層使用教學(xué)方法

對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要采用不同的教學(xué)方法，所謂因材施教就是指教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接收情況、反應(yīng)能力等多方面因素，選擇最適合學(xué)生接受的方式展開教學(xué)，在這里最典型的就是小組教學(xué)和獨立學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，他們更適合獨立思考，通過自己的探索和實踐找出問題的答案，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或者學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，教師可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生進行綜合分類，五六個同學(xué)為一組，利用小組的力量團結(jié)合作，幫助問題的解決。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，對于成績較好的學(xué)生，教師可以直接講解分?jǐn)?shù)部分的有關(guān)知識，讓學(xué)生掌握不同分母的分?jǐn)?shù)加減法，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或者學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師則可以采用游戲教學(xué)法和小組教學(xué)法配合的方式，利用教學(xué)道具展開教學(xué)^[3]。教師可以在課堂上帶一塊大蛋糕，通過切割蛋糕的方式導(dǎo)入新課教學(xué)內(nèi)容，比如把蛋糕切成8份，一個同學(xué)吃1/8，另外一個同學(xué)吃1/4，讓同學(xué)們計算出這兩位同學(xué)一共吃了幾塊蛋糕，多元化的教學(xué)方式更適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、分層進行教學(xué)評價

教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，根據(jù)學(xué)生的不同層次和學(xué)習(xí)情況給予學(xué)生客觀真實的學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)習(xí)評價成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，如果采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)困生來說會打消他們的學(xué)習(xí)興趣，對于成績較好的學(xué)生來說，會讓他們消極倦怠，因此數(shù)學(xué)教學(xué)也需要對教學(xué)評價進行分層。比如學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生如果在考試中發(fā)揮出了正常的水平，成績優(yōu)秀，教師則要指出該同學(xué)在學(xué)習(xí)中還可以改進的地方，要求學(xué)生更上一層樓，而對于那些學(xué)習(xí)成績比較差，在本次考試中卻取得明顯進步的學(xué)生，教師要加強鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，再接再厲，取得更好的成績。由此可見，分層進行教學(xué)評價能調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生更好的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有利于學(xué)生更好的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，分層確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層使用教學(xué)方法，分層進行教學(xué)評價，充分體現(xiàn)分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)越性。

參考文獻

[1]張云霞.合理分層? 有的放矢——論小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（04）：161.

[2]陳兆銀.有的放矢? 合理分層——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效實施[J].科普童話，2018（01）：3.

[3]張云俠.合理分層? 有的放矢——談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施[J].甘肅教育，2010（24）：51.