謝超

摘要：備課組教研活動是日常教學過程中的一重要組成環(huán)節(jié)，有效的教研活動能有助于教學活動的有序和有效展開，但是目前中學物理的教研形式過于單一，教研效果不突出，造成日常教學脫節(jié)，不能做到同步，甚至知識講解方法方式各不相同。著眼于目前過于單一的教研形式，進行調(diào)研研究出適合當前中學物理備課組的有效教研形式：論文答辯式、話題討論式、課題研究式、方法總結式等四種有效的教研形式。各種不同的教研形式可以相互交叉式的融合貫通，最終取得高效的教研目的。

關鍵詞：教研形式;高效;話題討論

高中課程表設置為每周有一次全校各學科組進行教研活動，可見教研活動也是構建教學的一重要組成部分，高效的教研活動有助于日常教學活動的展開，更有助于教師隊伍和教師自身能力的發(fā)展，同時也是教師快速發(fā)展的一條重要途徑。由于目前高中學校把教學成績作為首要任務，一線的教師也都以提高教學成績?yōu)槟康氐母鞣N盲目性教學，尤其是對學生沒有采取合理科學的管理及教學模式，都是以大量練習型的題海戰(zhàn)術，更為讓人擔憂的是大部分備課組在進行教研活動時只是表于形式，沒有實質性內(nèi)容，甚至很多備課組根本就不理解什么是教研，以為教研只是幾個組內(nèi)成員在一起隨便找個話題討論，或者是安排一下接下來一段時間的教學任務，更甚者把教研當作任務來對待，而錯失一次提升自己的機會。針對目前教研活動形式的單一、內(nèi)容的空洞，對中學物理備課組教研的實踐研究就顯得很有必要和實用。

通過對我校高一、二、三年級組物理備課形式的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，同樣也出現(xiàn)在教研活動時間各組員聚在一起，也沒有一個中心話題，備課組長首先總結上周任務的完成情況，然后再安排下周即將要完成的事情，最后大家隨意討論的現(xiàn)象。對不同年級組部分成員進行回訪，詢問通過備課組教研活動自己有什么收獲，得到的答案基本也很相似，備課組教研活動就是一次任務不需要有什么收獲，很少有人說自己通過教研活動得到了歷練和提升。造成這種局面的最終原因是由于教研活動形式的單一和形式的表象化，讓大家沒有積極的意思參加到教研當中。為了改觀這種惡性的教研形式，特研究了目前適用中學物理備課組的幾種有效教研形式，分別為論文答辯式、話題討論式、課題研究式、方法總結式等幾種教研形式。

一、論文答辯式教研形式

論文答辯式教研形式：提前準備一個中心教研課題，讓組內(nèi)某個成員進行研究，并以論文形式形成紙質資料，在備課組活動中，該成員將自己的研究成果向其他組員進行匯報，然后其他組員以提問的方式進行對論文內(nèi)容進行提問。

這種以論文答辯式組織備課組活動，首先對備課組的建設起到巨大作用，讓每個組員都積極參與，不至于出現(xiàn)事不關己的現(xiàn)象。其次對個人知識能力、書寫能力以及知識層面的鍛煉也有非常大的作用。在準備教研課題的時候需要查閱資料、網(wǎng)上搜索資料等各種手段，整理完資料還需要進行撰寫，這種一系列的過程都需要撰寫者用心投入，在這樣的一個過程中也潛移默化的對撰寫者產(chǎn)生了巨大的影響。最后對參與者也是一種思考、學習的機會，不至于在備課組活動中顯得無所事事。

二、話題討論式教研形式

話題討論式教研形式：提前準備一個教研話題，課下各成員自己通過查閱資料分析總結，書寫自己對話題的理解和經(jīng)典的解析，在教研活動中向其他成員匯報。

這種教研形式的優(yōu)點就在于全員參加，也適合于教學過程中出現(xiàn)的瓶頸問題，出現(xiàn)教學難點可以集思廣益的說出自己對難點的理解以及如何去突破，通過大家的力量使得難點變成簡單的點。而且這種教研形式對年輕教師的成長特別有幫助，能快速通過備課組教研活動的途徑學習到如何解決教學過程中棘手問題。同時教齡長的教師也能通過年輕教師的活躍思想給自己充電。

三、課題研究式和方法總結式教研形式

課題研究式教研形式：對一個教研課題進行課題研究的方式進行研究，然后以內(nèi)容和總結的方式出現(xiàn)在紙質版上，在備課活動中向其他成員匯報。

方法總結式教研形式：對過去一段時間的教學活動進行反思，總結教學活動中的得與失，好的方法進行總結提煉，不好的方法提出改進措施進行改正。

這兩種教研形式對目前中學物理教研活動的構成是不可或缺的，針對各種不同的教學任務，都可以采用這兩種教研形式，所以其靈活性比較大，也比較容易操作，這也是目前采用最多的兩種形式。

好的備課組活動的建設離不開好的活動制度，好的制度需要最終好的方式方法的落實。我們在實踐過程中，將上面不同的教研形式應用在各不同的教研活動中分別取得了良好的效果，也得到了同學科其他教師的認可。一致認為上面四種教研形式對目前中學教研活動的推動是有重要意義的，目前中學物理教學過程的多元化、復雜化、形式的多變化造成物理教學的困難，利用好備課組教研活動解決教學過程中所出現(xiàn)的問題是一種捷徑。當然，上述四種形式也沒有明顯的界限，在教研的過程中可以交叉貫通，最終都是以高效為目的。

參考文獻

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